例谈创设小学生数学交流的时空

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1、例谈创设小学生数学交流的时空　　交流是人的本能需要，更是少年儿童的天性。可是，数学课上教师提出：“……谁来谈谈自己的想法？”的时候，却会出现全班鸦雀无声的情况……　　另一种情况，有时数学课上，小组内各成员还正在积极讨论，讲得正酣，争论激烈，教师往往又会看看时间，然后突然叫停。草草让学生汇报，又草草将学生拉回自己早已设定的思路上。教师的理由是，为了完成教学任务，不想让学生“瞎说”。换一句说，很多教师压根儿就不相信学生能讲出点什么！怎样改变这些状况，从而保持和促进学生爱交流的天性和热情呢？我们认为：　　一、转换角度，坚持“学生无错”原则――让学生自信敢说　　对学生交流评价的目

2、的主要是激励学生的积极思考和调整学生思维的方向。教师应当重视学生的答案，更应当关注学生参与的过程以及在交流中表现出来的情感和态度。　　教师对学生的结论简单地否定，是不明智的，不利于学生的深入思考和创新思维的产生。长期如此，他（她）下次有想法还敢表达吗？　　一个数学问题的结果就算只有一个，可是不同学生探究问题的方式不同，活动过程不会相同，体验也不会相同。我们可以表扬学生观察细致，可以称赞学生操作熟练，可以欣赏学生的结果，可以褒奖学生的与众不同，还可以称赞学生的胆量，同样可以夸奖学生的诚实等等。5　　如，一年级“分一分”中“试一试”，下图：　　师：同学们，你会做吗？自己先试一

3、试。（学生独立尝试）。　　师：（学生完成后）在小组里讲一讲，你是怎样分的，并说一说自己的理由。　　师：谁来汇报一下，你们组是怎样分的？为什么这样分？　　生1：把绿色的树叶放左边盘里，红色树叶放在中间盘里，黄色树叶放在右边盘里。　　生2：把长叶放在第一盘里，圆叶放在第二盘里，花叶放在第三盘里。　　师：这两个同学分得很好！　　师：（有很多学生急不可耐举要讲）还有别的分法吗？　　生：（很多学生）有！　　生3：红色……左边，绿色……中间，黄色……右边。　　生4：绿色……左边，黄色……中间，红色……右边。　　……　　生5：长……左边，圆……中间，花……右边　　生6：长……左边，圆…

4、…中间，花……右边　　……　　生7：左边4片放第一盘，中间4片放在第二盘，右边4片放在第三盘。　　师：为什么这样分？　　生7：左边4片靠近第一盘，……5　　其实，按颜色分共有6种不同的连法；按形状分共有6种不同的连法，如果有时间，应该将学生所有的连法展示出来。而“生7”不是没有道理的，像城市里小区的就是按就近划分的。　　教师应当努力创设民主、自由、理解、宽容的交流氛围，尊重每一个学生的人格，保护小学生脆弱的自尊心，尊重学生的思维成果，培养学生的信心，彰显学生的个性，学生只要主动、积极参与就应当给予关注、肯定和鼓励。　　二、延时评价，坚持“交流充分”原则――让学生有机会说　

5、　充分地调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言有时需要及时给予评价和称赞，这是由教师角色所决定的。但是，对一些开放性问题，还是应把交流的时间多留给学生。　　如，在学生讨论“有230名学生准备郊游。一辆大汽车可以坐40人，一辆小汽车可以坐10人。你认为怎样租车比较合适？”这题时，我们明白了延时评价的益处。　　生1：230÷40约等于6辆，230÷10等于23辆，我认为租6辆大汽车或23辆小汽车都比较合适。　　师：你是这样想的，我们再听听别的同学的想法，好不好？　　生2：（出示下表）　　上面每种方案都可以，都能坐下230人。　　师：（没有学生举手）同学们可以分小组讨论讨论。

6、（大约过了七八分钟才有不少学生要发表意见）　　生3：只有租6辆大汽车合适，其他方案没有考虑到老师和司机。　　师：你能从实际思考问题，是个好方法！5　　生4：第七方案中，再多租一辆小汽车也是可以的！　　生5：要么都租大汽车，要么都租小汽车，这样同学平等。　　生6：租6辆大汽车好，车辆少，同学集中，好玩，交通方便。　　生7：租24辆小汽车好，小汽车灵活。　　师：你们想得很多，还有要说的吗？　　生8：租大汽车省钱。　　生9：小汽车不一定贵。　　生10：只租一辆大汽车带东西，同学都走着去。　　……　　师：看来租车方案很多，有的想法，甚至是教师都没有想到的，你们真了不起。那么，这些

7、方案到底哪个比较合适？回家后与家长讨论一下好不好？　　问题的答案确实不止一个，且学生有独到的见解，运用延时评价原则，才会让更多的学生拥有更广阔的思维时空和更多的交流机会，提高学生解决问题的能力。　　总之，“合作交流是学生学习数学的重要方式”。转换评价角度，坚持学生“无错”原则，让学生敢交流；延时评价，将交流时间更多地留给学生。我们相信，只要教师坚持以生为本，灵活利用教育、教学原理，小学生数学课堂交流的时空就会越来越合理，我们的数学课堂就会越来越高效。　　参考文献：　　[1]余译，俞菊萍.数学课堂中合作与交流的运用[J].教育科