初中数学教学中的“减负增效”

《初中数学教学中的“减负增效”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中数学教学中的“减负增效”　　【摘要】在传统的初中数学教学模式下，由于受应试教育等多种因素的影响，教师主要是采取单向灌输式的教学模式，或者通过题海战术提高学生的应试能力，这样即便能够提高学生的学习成绩，学生也会承受比较大的学习压力和学习负担，学生多是被动式地学习，缺乏数学学习的主动性，反而不利于学生综合素质的培养与提高。初中数学教学中的“减负增效”，要求教师将学生从传统被动学习的位置上解放出来，给学生更多数学学习的自主权，更加轻松、愉快、高效地开展数学课程的学习。　　【关键词】素质教育初中数学减负增

2、效　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）17-0069-03　　随着素质教育理念深入人心，减轻学生的课业负担已经成为初中数学教学改革的一个重要任务，但如何实现“减负”与“增效”的有机统一，目前还处于探索阶段。笔者认为，教师作为数学教学的组织者和引导者，无疑在“减负增效”中承担着最重要的职责，因为学生学业负担过重主要体现在作业负担、识记负担以及心理负担上，这都与数学教师的教育理念和教学思路有着密切的关系。因此，初中数学教师必须首先转变教育观念，减轻学生在数学

3、课堂上识记、作业、心理等方面的压力，通过有效的教学手段，充分激发学生在数学课堂上的主体意识和学习潜能，发挥学生的主观能动性，变数学“被动学习”为“主动学习”，逐步实现初中数学教学的“轻负担、高质量”。　　一初中数学教学中强调“减负增效”的必要性　　1.教学环境过于封闭，课业负担过重　　对于现阶段的初中数学教学来说，很多教师在教学中过分依赖教材，在课下又会布置大量的数学习题，在强化学生解题能力和应试能力的同时，反而忽略了学生数学学习兴趣和知识应用能力的培养。其实，现实生活中的教学素材和教学资源是非常丰富

4、的，尤其是学生身边生活化的教学素材，是培养学生数学学习兴趣、提高学生知识应用能力的重要资源，但是由于初中数学的教学环境相对封闭，学生在课下的课业负担过重，所以学生在课下自主学习和实践的空间非常小，限制了学生数学思维能力的培养与发展。　　2.教学方法过于单一，教学效率不高　　受传统应试教育思想的影响，很多学校的数学教学还是以中考为导向的，这就使得很多教师将教学重心放在了学生数学学科应试能力的提高上，并采取单向、统一化的教学方法，在很大程度上压缩了学生独立思考和互动学习的空间，没能凸显出数学课程开放性、实

5、践性、主体性的教学特征。而对学生数学情感等方面的教学却只能停留在理论阶段，很多学生并没有内化成为自己的数学学习情感，无法充分激发学生的数学学习潜能，所以教学效率不高。　　3.学生的主体性不强，师生关系不够和谐　　初中数学课堂教学实效性的高低，有时取决于学生个人的学习方法和努力程度，但有时与教师的教学水平和引导措施也存在很大的关系。由于受到传统教学模式的限制，很多学生在数学课堂上的学习只能处于被动、从属的地位，个人在课堂上的主体性地位无法得到有效保障，加上教师与学生的互动较少，所以教师与学生之间的关系是

6、不和谐的，导致初中生普遍缺乏良好的数学自主学习习惯，没有掌握正确的数学学习方法，很多学生看似学习很用功，但是学习效率非常低下，久而久之，可能直接影响到学生数学学习的自信心。　　二初中数学教学中“减负增效”的开展策略　　1.重视教学导入，激发学生的学习兴趣　　初中数学高效课堂的构建，需要教师深入贯彻和落实生本教育理念，在课堂上尊重初中生的学龄特征和数学学习规律，深入了解学生的学习需求，尽量选择学生喜闻乐见的教学素材和教学形式，多留给学生一些思考和反思的空间，重视学生学习兴趣的激发和学习热情的保持，降低学

7、生数学学习中的心理负担。对此，初中数学教师要做好教学设计工作，在课程导入上投入更多的时间和精力，更好地激发学生的学习兴趣和潜力。例如，　　在初中数学图形认识初步的教学中，教师一开始可以先就生活中多姿多彩的图形进行展示，如钻石的形状、雪花的形状等，通过生活中一些图形的展示，让初中生充分感受到几何知识的内在魅力，激发出主动学习的兴趣，有效地集中学生在数学课堂上的学习注意力，实现“减负”与“增效”的有效统一。　　2.善用情感教育手段，构建和谐的师生关系　　初中生由于正处于人生成长的关键阶段，很多学习行为和学

8、习习惯还需要情感上的引导，加上面临中考升学的压力，在数学学习的情绪和心态上容易出现波动。所以，初中数学教师要想保证数学课堂教学的实效性，就需要积极利用情感的教育手段，多同学生进行情感上的沟通，构建和谐化的师生关系，要用自己的爱心和包容心去关心学生的学习，舒缓学生在数学学习上的心理负担，促进学生心理素质和智力素质的同步改善。例如，在初中数学一元二次不等式组的教学中，很多学生在解题中经常犯错，这主要是因为学生一元二次不等式的基础知识不牢固或者解题过程粗心造成