关于语文课堂教学课型的思考

《关于语文课堂教学课型的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于语文课堂教学课型的思考　　早在文化大革命结束不久的1978年3月，叶圣陶先生在一次座谈会上就说过这样的话：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”后来经过众口传诵，逐渐简化为“教是为了不教”，或者“教是为了不需要教”。这个观点是十分精辟的，它既符合学生学习的一般规律，也符合现在人们经常说到的终身学习的理念。虽然陈述的对象是“教”，但落脚点却在于学生的“学”。为了达到这一教学境界，叶老在略早一些的1977年8月为《人民教育》作的语文教学“二十二韵”中，曾经以帮助儿童学走路打比方，谈到教学的三个阶段：扶携――翼护――

2、独行。叶老说：“所贵乎教者，自力之锻炼。诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。”按照我们的理解，叶老所说，“教”的目的（标）是学生“独行”；“教”的方式是教师的“讲义（解）”和“示范”，“诱导”和“启发”；“教”的途径是学生的“自力锻炼”（自主学习思考即训练）。从语文课堂教学实践的角度看，这三方面诚然是不可分割的；而从课型设计的角度看，这三者是不是可以有所侧重呢？比如，有的课以示范讲解为主，有的课以导学互动为主，有的课以自学训练为主。如果这样理解有一定的道理，我们就可以将语文课堂教学大致归纳为三种主要课型：范学课型、导学课型和自学课型。笔者从以学生学

3、习为中心培养语文能力的角度，就这三种课型与大家做些交流。　　一.范学课　　范学课是教师示范学生学习的课型，“范学”是并列关系“（师）范―（生）学”。范学的含义应该是广泛的，但据笔者经验，主要在学习态度和学习方法。学生阅读的心境、求知的欲望、欣赏的情趣、表达的冲动，以及专注、认真、持久、深究等习惯，都是学习非常重要的情感态度因素，教师应该告知学生，并将自己的情绪体验和学习状态呈现出来。学习方法的示范当然也很重要。听该如何听，说该如何说，读该如何读，写该如何写，教师要通过自己的现身说法，明确无误地、具体可受地传达给学生。　　范学的教学方式主要是实施展示和解说告知。教师既要通过自己的学习行

4、为让学生知道该如何学习，还要通过解说，让学生知道每一学习行为生成的原因、意义、目的、要求以及可能遇到的困难和应该注意的事项等等。很显然，范学以教师的活动为主，但着眼点在学生。教师的讲授和展示，不是表现自己，不是塞给学生知识和结论，不是如叶老批评的，“一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那样便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了”；而是将学习的过程和方法呈现给学生，将显性呈现背后的原理揭示给学生，以求使学生知学和会学。　　下面以阅读为例再说一说范学方法方面的问题。　　阅读欣赏范学课的目的主要是告诉学生“如何阅读”，具体包括阅读目标、阅读程序和阅读方法。这里只能大略说之。阅读目

5、标一般根据单元学习目标确定，同时结合阅读文本的具体特点。教师范学时可以将阅读目标拟写出来，同时解释拟写的依据。阅读程序即阅读过程和步骤，一般遵循整体感知――局部欣赏――归纳小结的顺序。整体感知即从整体上把握文本的大致内容、写作主旨、思路层次和主要特色；局部欣赏即根据阅读目标选取文本的某些部分、某些侧面去精读，涵咏品味，分析推敲，获得较为深广的体悟和认识；归纳小结即在阅读目标引导下，对学习收获进行整合、提升和拓展。教师在向学生展示这一学习过程时，要随机解说程序的要领和实施的缘由。阅读方法的范围很广，这里只说最基本的四个字：圈、画、注、批。圈――主要是生、难字词，侧重扫清语言障碍；画――

6、主要是画出重要的词语和句子，侧重内容的标记；注――主要是生、难字词的注音释义；批――包括对重要词语、句子的理解，对层次大意的归纳，对文本主旨的概括，对阅读感悟的记录，对阅读疑问的讨论，等等。教师范学时，可以依文本顺序，顺流而下，四项平行推进；也可以每读一遍重点做一、两件事，每次阅读各有侧重。教师在向学生展示这一学习过程时，同样要随机解说请楚圈、画、注、批的原因和意义，让学生在知其然的同时也知其所以然。　　阅读欣赏范学课也可以请阅读成绩优异的学生现身说法。无论是教师展示还是学生展示，都要有显性呈现和道理解说，都要给学生正确的、完整的、清晰的阅读认知，都要成为学生阅读的一般性样本。　　二

7、.导学课　　导学课是教师引导学生学习的课型，“导学”也是并列关系“（师）导―（生）学”。如上所说，现在对这种课型的实践和研究很多，本文不打算展开去讨论。　　导学应该包括三个层面的意义，一是诱导，主要是针对学生的学习动机和兴趣；二是指导，主要是针对学生的学习态度、习惯和方法；三是督导，主要是针对学生的学习行为，例如淡忘、懒散、敷衍等。　　笔者以为，在众多导学型课例中，钱梦龙先生的“三主”式导学和蔡澄清先生的“点拨”教学法，以及近年出现的“导学案”式教学，比较