关于语文课堂教学的思考

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1、关于语文课堂教学的思考　　摘要：课堂教学是语文教师综合素质的重要体现，其对语文教学效益起着重要作用。教师随文点拨所体现出来的高尚的道德情感，对学生的道德情感的形成起着濡化的作用；驾轻就熟的教学思路和教学策略，给学生一种大匠运斤的感受；开阔的教学视野和触类旁通的启发，给学生开辟出柳暗花明的学习效果。笔者对语文课堂有以下思考。　　关键词：语文；课堂教学；思考　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-093-01　　一、不可忽视的两点作用　　1、教师不能忘了文本的感染作用。　　2、教师不能忘了教师的

2、感染作用。　　文学教育是情感的教育，要给学生一双审美的目光，引导学生养成积极的情感，从文学教育中受到美的陶冶、情的感悟、理的启迪。这必须要求教师上课要有激情，要从文本中养育学生丰富的情感，增强他们的陶冶性或审美性。为此，在教学过程中也着力挖掘文本的深层内容，适时进行人文素质教育，施教中提升“情味教学”。　　教师的感染作用表现在语文教学上的突出特点是感染力强：根据教材的特点，教师以饱满的热情，引导学生和作者产生感情共鸣，创造一种“教师---学生----教材”4三者之间自然和谐融为一体的最佳境界，使学生身临其境，感情受到陶冶。这要求教师首

3、先就是要有教学激情。著名学者马寅初先生讲课，读讲义，讲的激动时，往往走下讲台，挥动胳膊，言辞密集。一些坐在前排的学生说：“听马先生上课，要撑雨伞。”　　二、语文课的核心问题是“引导”，语文课的重点是培养学生的“感知”。在语文课堂教学中，我们不应该只关心“解决”了多少问题，更应该关心“引出”了多少问题。“引导”的好的语文课才是效率高的语文课。　　一篇课文，写得很好，但看来看去又觉得实在没有什么好讲；一篇课文，可讲得太多。那么，对于一篇课文的分配就很难断定。但不管怎样，应该把时间留给学生，让学生去感知。即“该讲的言简意赅的讲，可讲可不讲的

4、坚决不讲，没有什么好讲的就干脆一句话都不要讲，尽量留出更多的时间给学生反复诵读。”让学生自己去品味，自己去想象，自己去评论，教师只提供几个思路，在关键的几个地方点拨一下。思路性的东西不妨多讲，具体性的内容一定要少讲。　　三、语文是工具性和人文性的统一，而其根本的特点是工具性学科，因此，语文学科的思想教育应融于听、说、读、写中，而不应该是空洞的说教，应在听、说、读、写中进行人文素质的培养。　　笔者曾听过一位教师执教《听潮》，学完文章后，老师引导学生进入口头作文：听音乐作文。老师挑选音乐中的名曲《赛龙夺锦》让学生先仔细听，然后要求学生根据

5、平时经常接触的赛龙舟的情景，把音乐中表达的场面口头表述出来。学生将在《听潮》中学到的手法巧妙的运用到作文中。如讲“战鼓声、金锣声、呐喊声、叫好声……掺杂在一起，像千军万马奋战起来”巧妙的搬到新的场景中，生动的描写了赛龙舟的热闹场面。4　　四、语文教学是一种综合实践活动，要避免学什么讲什么的做法，要做到知识讲解到位，知识拓展必需。有些问题，一旦拓展出去，很难讲清、讲透。对于这样的话题，要“避实就实”。　　舒婷的《致橡树》涉及到一个人的爱情观，有的老师就让学生大谈“爱情观”，以致难以评价，老师又缺少恰当的引导。而有的老师话题一转，峰回路转

6、，由理解舒婷作为一个“女性”阐述的“爱情观”转向作为学生、子女怎样对待“亲情、友情”的讨论，尤其是引导学生体味“母爱”：“母爱”是双向的，不仅是单方面的奉献，更需要子女的付出，以及怎样付出。足见其驾轻就熟的教学能力。又如日本作家川端康成的《花未眠》，有的老师大谈而谈文中的“死亡”意识，整节课笼罩着一种恐怖氛围，这不能不说是教学的失败。　　五、处理教材时必须遵循“可接受性”原则，根据学生的认知水平，对难度高的课文，进行深入浅出的分析。　　例如《米洛斯的维纳斯》，有的老师片面强调了它的信息功能，语文课上成了相关领域的学术专业课、知识课、信

7、息课。教师在课堂上大谈美学理论，谈“虚实相生的艺术”，谈“残缺美”，谈的学生云里雾里。而有的老师深入浅出，引导学生鉴赏国画艺术：水的浩淼无际、山的巍峨高耸等；引导学生鉴赏诗歌：深山藏古寺、踏花归来马蹄香、野渡无人舟自横；体味贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”　　“浅”不是肤浅、粗浅，是“减头绪，立主脑，脱窠臼，贵浅显”，找准教学的突破口。教学要“浅出”4，教师理解教材分析教材则必须深入。只有“深入”才能“浅出”。　　六、在授课过程中，要注意知识传授的方式：要让学生知道的“具体”知识，就简化过程，

8、直接展示；要让学生理解的“抽象”知识，就要讲清、讲透；要建构学生知识体系的知识，就要启发及时，引导到位，讨论充分。　　以高三试卷讲评课为例，现在的现象是由过去的教师“满堂灌”变为学生的“满堂问”，老师则“满堂答”。殊不知