遵循教学规律,实施有效教学

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1、遵循教学规律，实施有效教学——谈对教学规律的认识及改进教学的思考高中部赫晓玲Email:shxhexiaoling@163.com教学教学有广义和狭义之分。广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授知识的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中，由教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动。这种活动是一种人类特有的人才培养活动，它也是一种特殊的认识活动。对教学的理解是一种人类特有的人才培养活动，是因为：通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定

2、的发展，形成一定的思想品德，促进学生素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。是一种特殊的认识活动，是因为：一方面，教学活动是向受教育者传递间接经验为主的活动，它不需要让受教育者通过事事实践来获得知识；另一方面，教学中的受教育者个体的活动不同于教学以外的其他个体的活动（独立认识），他是在教师指导下的个体受教育的活动。教学应以有效地促进人的全面发展为主要任务；教学应以促进社会的发展为使命。从量的角度看“教与学”的关系学多于教教等于学教多于学有教无学我们的教学效果如何？我们期盼什么样的教学效果？有效、无效、负效？一、对教学

3、规律的认识和理解规律，是指客观事物发展过程中的本质的、必然的联系，它决定着事物发展的必然趋向。规律具有客观性、必然性、普遍性等特点。客观性，是指规律是客观存在的，它是不以人的意志为转移的。既不能被创造，也不能被消灭，因而具有不可抗拒性，也就是说人们的活动不能违背规律，一旦违背规律就必然为此付出代价，受到规律的惩罚。但人们能够通过实践认识它、利用它。必然性，是指规律的存在不具有或然性和偶然性。比如农历的24节气，几千年来虽然有些变化，特别是近几年随着地球变暧，节气略有提前，但总的规律没有大的变化。普遍性，是指规律是普遍

4、存在的，也就是说，任何事物的发生发展都具有规律性，而不是只有某些特殊的事物中才具备规律性，其他事物的发生发展不具备规律性。（一）教学规律教学规律是客观存在于教学活动中的、不以人的主观意志为转移的、教学各要素间的本质联系。它具有客观性、必然性、普遍性的特点。构成教学的主要因素包括：教师、学生、教学内容、教学方法和手段。教学规律反应的就是教学活动中这些因素间的客观的、必然的、普遍的联系。（二）教学应遵循的基本规律国外教学规律研讨观点述略：1.达尼洛夫等主编的《中学教学论》（1975）（5）2.列尔涅尔在《教学过程及其规律

5、性》（1980）（6）3.斯卡特金主编《中学教学论》（1982）（2—12）4.巴班斯基在《教学规律、原则与教学最优化方法的相互联系》（1982）（9）（二）教学应遵循的基本规律国内教学规律研讨观点述略：1.华中师院教育系等五院校合编《教育学》（1982）（4），1988年出版由王道俊、王汉澜主编新编本（6）2.唐文中在《关于教学过程的客观规律问题》（1982）（5）3.南京师大教育系编《教育学》（1984）（3）4.王策三在其所著《教学论稿》（1985）（3）5.李秉德主编的《教学论》（1991）（4）6.吴文侃在

6、《略论教学的基本规律》（1994）（3）（二）教学应遵循的基本规律概括上面的研究成果：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依赖于对知识的学习的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。（二）教学应遵循的基本规律1.教学双边交互影响辩证统一的规律①教师在教学活动中起主导作用。主导：指统领全局，推动全局发展的事物。理由：受过专业教育的培养和训练；具有较高的思想政治觉悟；丰富的广博的知识和生活经验。（二）教学应遵循的基本规律1.教学双边交互影响辩证统一的规律②学生的主体地位不容忽

7、视。主体：指对客体有认识和实践能力的人。理由：学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握；学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他们仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。再高明的老师也没有能力代替学生的认识过程。所以新课程提出“积极有效参与”的观点。北京一位特级教师深有体会地说:“学生学习好比人走路，低年级的要牵着走，中年级的让他们跟着走，高年级的指引他们自己走。”（二）教学应遵循的基本规律1.教学双边交互影响辩证统一的规律③教与学是辩证统一的，不可偏废任何一方。教师主导要与

8、学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”不同于“儿童中心”（美国教育家杜威），因为它是以教师的主导作用为条件的；“教师为主导”也与“教师中心”（夸美纽斯、赫尔巴特）有别，因为它是以确认学生的主体地位为前提的。教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之亦然。（二）教学应遵循的基本规律处理双边关