遵循教学规律提高英语成绩

《遵循教学规律提高英语成绩》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、遵循教学规律提高英语成绩时光荏苒，岁月如梭，从大学毕业到回到中学的母校担任英语教师，已经是第十一个年头，回首这些年的教书育人生活，梳理自己的从教经历，笔者认为要提高学生英语成绩，必须遵循教育规律！亲其师信其道众所周知，教与学相互依存，相辅相成。要让作为主体的学生接受教师的主导，教师的作用得以发挥，首先应该让学生接受教师，构筑良好融洽的师生关系，会对教学产生莫大的促进作用。作为教师，不仅应具备扎实的专业知识，还应该有亲和力。诚然，教师传道、授业、解惑，但并非高高在上的传教士，所以我从不认为端着一副架子，板着一副面孔

2、，就有了教师的威信。我们应该严在当严处，爱在细微中，如果“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子”（苏霍姆林斯基）。没有真挚的师爱就没有成功的教育，所以我们要真正用心关爱学生，毕竟我们面对的是一个个有思想、有感情、有意志、灵魂的年轻鲜活的生命。当看见学生萎靡不振时，我会关切地询问是生病了还是没有休息好，督促学生及时看病吃药或调整作息时间；看见学生衣着单薄时，我会轻声叮嘱注意气温变化，及时添加衣物。也许这些都是点滴琐事，但是却像随风潜入夜的春雨，润物细无声，让学生体会到我的真诚，感受到老师是可亲可近、

3、可以信赖的人。正是通过沟通与理解，构建起和谐、民主、平等的师生关系，使学生拥有了愉悦的心情，以饱满的精神状态去面对英语学习！知之者不如好之者好之者不如乐之者瑞士教育家皮亚杰曾说，“所有智力活动都依赖于兴趣”。现行英语教材与上个世纪的老教材相比，单词、短语多，课文篇幅长，知识点繁杂琐碎，而教学课时有限，家长期望值高，学生高考压力重，高中的英语教学不可能像幼儿阶段侧重于在玩乐中学习英语，但是只要我们善于激发学生学习英语的兴趣，尽力让学生轻松愉快地学习，就能达到事半功倍的效果。在教学中，我特别注重每个单元的导入，结合单

4、元特点，采取形式多样、生动有趣的导入方式来激活学生思维，使学生尽快进入主动学习的状态。比如，时事型导入：在学习高二第二单元Newsmedia时，恰逢我国探月工程“嫦娥二号”成功发射，所有学生都知道这一激动人心的事件，我正好让学生们各抒己见，回答是如何得知这一时事的，自然而然引入了newsmedia的种类与功能；再如，音乐型导入：在学习高二第九单元Savingtheearth之前，我和学生共同聆听了Michaeljackson的经典歌曲Healtheworld,听完之后，在学生意犹未尽中，我趁热打铁让学生讨论如何理

5、解歌名及主题，以此引入本单元的中心Savetheearth。我想正如英谚“Wellbegunishalfdone”，好的开始是成功的一半！在每单元开初就尽量抓住学生的心，使学生乐于上英语课，唤起学习英语的兴趣，掀起学习英语的高潮！问渠哪得清如许为有源头活水来在我国，英语作为外语，缺乏像母语一样所拥有的感知操练的良好环境，所以要让英语教学最后出成果，学生能够output（输出），必须保证大量的input（输入），否则就如无本之木，无源之水。而课堂是信息输入的主阵地，是提高英语教学质量的关键所在。因此，我珍惜学校为英

6、语科目安排的每一节课。俗话说“书读百遍，其义自见”，可见读是一种行之有效的学习领悟方式。而学生课余朗读时间有限，为了高效利用早读课短短的二十分钟，我采取了先集中后民主的原则，也就是前十分钟指定内容让全班学生跟读磁带，后十分钟学生自由选取内容，自行朗读，这样既做到有的放矢，又兼顾了学生的爱好和口味，不放任自流，浪费时间。而四十分钟的英语课堂教学直接影响着教学的成败。教材不再将每单元划分为几课，而以模块形式出现，信息容量大，我们应该根据学生实际，合理取舍，对教材内容进行适当的优化整合，把握教学节奏，增强教学感染力。比

7、如，在学习短语standfor（代表）时，我将生活中常见常用的ATM、PK等词放入例句中；在讲到祈使句+and/or+陈述句这一句型时，我为学生举了丘吉尔在二战时期的名言“Giveusthetoolandwe’llfinishthetask.”为例。我想做一位处处留心的老师，在课堂教学中联系生活，创设情景，拓宽思维，与学生有效互动，就能够提高教学效益！纸上得来终觉浅绝知此事要躬行语言的学习不仅要保证学生得到大量语言信息的输入，还必须要使输出得到真正的体现与落实，使输入与输出有机结合，达到知与行的平衡统一。学生经常

8、会有“翻开书了然，关上书茫然”的感觉，为了使学生离开书本的帮助也能豁然开朗，我们应设计开展丰富多彩的课堂活动，给每位同学尽可能多的实践机会来消化生硬的规则与理论，进一步加强感性认识，将所学知识落到实处，以求学以致用。比如，通过每天课堂轮流的2_3分钟的“dailyreport”来锻炼学生听说能力，展示个人风采；在试卷评讲时邀请学生大胆走上讲台，担当“小老师”，为同学分析讲