普通高等学校本科教学工作审核评估范围解析

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1、普通高等学校本科教学工作审核评估范围解析李志宏研究员2013年7月22日1提纲一、审核评估范围的设计思路及内在关系二、审核评估范围的内涵解析2一、审核评估范围的设计思路和内在关系3（一）审核评估范围的设计思路1.评估范围包含了本科教学工作的核心内容6大项目，24个要素，63个要点4审核评估范围审核项目审核要素1.定位与目标2.师资队伍3.教学资源1.1办学定位1.2培养目标1.3教学中心地位2.1数量与结构2.2教育教学水平2.3教师教学投入2.4教师发展与服务3.1教学经费3.2教学设施3.3专业设置与培养方案

2、3.4课程资源3.5社会资源审核项目审核要素4.培养过程5.学生发展6.质保体系自选特色项目4.1课堂教学4.2实践教学4.3第二课堂4.4教学改革5.1招生及生源情况5.2学生指导与服务5.3学风与学习效果5.4就业与发展6.1教学质保体系6.2质量监控6.3质量信息与利用6.4质量改进52.评估范围是开放的，鼓励高校办出特色设置特色及自选项目（6+1）3.评估范围不设量化标准，让学校用自己的“尺子”量自己——体现了分类指导的原则，尊重学校办学自主权——体现了学校是质量保障主体的思想（一）审核评估范围的设计思路

3、64.评估范围之外设置学校参加审核的门槛条件——体现了教学评估不仅评学校，也评政府和学校举办方职责是否落实。（一）审核评估范围的设计思路7参加教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校；通过合格评估的新建本科院校；学校办学条件达到《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）规定的合格标准；公办学校生均拨款需达到财政部、教育部567号文件*规定的标准，生均拨款≥12000元。注*：《财政部教育部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教[2010]567号）（一）审核评估范围的设

4、计思路81.项目、要素、要点之间的关系三者之间是一个整体，反映了学校教学工作的系统要求和共性规律。项目包含要素，要素包含要点，但包含的内容并不充分。例如：“教师教学投入”这一要素包括教授、副教授为本科生上课情况和教师开展教学研究、教学改革等情况。但只有这两个要点是不够的，如何建立激励机制，使教师“用心”从事教学工作也是重要内容。（二）审核评估范围的内在关系91.项目、要素、要点之间的关系各项目几个要素是相互关联的。例如：“教学中心地位”这一要素不仅在定位与目标中体现，也一定会在师资队伍、培养过程中有所反映。上述关

5、系决定了学校开展自评自建和专家进校考察是由上而下进行。这也是审核评估与水平评估的区别之一。（二）审核评估范围的内在关系102.如何理解审核评估设置的引导性问题111个引导性问题不构成单独的评估内容，是为学校开展自评工作和专家深入考察而设置；引导性问题是非限定性的，可以增减调整；引导性问题一般可以概括为“四个如何”：如何说的，如何做的，效果如何，如何改进；定量的引导性问题，数据应该是近三年的，可以看出发展趋势。注意，相对比例比绝对数字更有说服力。（二）审核评估范围的内在关系11二、审核评估范围的内涵解析12说明：以

6、下内容是针对项目和要素的解析，其相应要点的内涵已含在项目和要素解析之中。13审核项目一：定位与目标有三个要素：办学定位；培养目标；教学中心地位。定位与目标是顶层设计，主要指学校发展目标定位、层次类型定位、服务面向定位、人才类型定位等。审核项目、要素解析—定位与目标14要素1.办学定位有两个要点：办学定位及确定依据；办学定位在发展规划中的体现。有规划——符合社会发展需要；——符合学校发展实际。体现所在、所生、所长的优势和发展趋势；把握服务的区域和功能，用阶段目标表达出来；注意人才培养工作与办学定位的符合度。审核项目

7、、要素解析—定位与目标15要素2.培养目标有两个要点：人才培养总目标及确定依据；专业培养目标、标准及确定依据；培养目标分两个层面，学校培养目标是总纲；“专业”可以扩展为“专业大类”；在保证学校主体培养目标不变的前提下，目标规格可多样性。审核项目、要素解析—定位与目标16同济大学专业精英与社会栋梁”南京大学各行各业未来领军人才黑龙江大学三型一特”（拔尖型、复合型、应用型、对俄发展战略特殊人才）五邑大学高素质应用人才培养目标示例审核项目、要素解析—定位与目标17要素3.教学中心地位有两个要点：教学中心地位的政策与措施

8、；教学中心地位的体现与效果。学校有保证本科教学中心地位的政策与措施，能正确处理高校四大职能关系。例如：领导精力、师资力量、资源配置、工作评价等。各职能部门要主动服务于学校教学工作，师生及一线教学单位的满意度是检验工作效果的主要依据。审核项目、要素解析—定位与目标18审核项目二：师资队伍有四个要素：数量与结构；教育教学水平；教师教学投入；教师发展与服务。师资队伍建设要“硬”