普通高校审核评估范围的内涵解析

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1、普通高校审核评估范围的内涵解析审核项目一：定位与目标冇三个要素：办学定位、培养目标、教学中心地位。定位与目标是顶层设计，主要指学校发展目标定位、层次类型定位、服务面向定位、人才类型定位等。要素1.办学定位有两个要点：办学定位及确定依据、办学定位在发展规划中的体现。有规划一一符合社会发展需要；——符合学校发展实际。体现所在、所生、所长的优势和发展趋势；把握服务的区域和功能，用阶段目标表达出来；注意人才培养工作与办学定位的符合度。要素2.培养目标有两个要点：人才培养总H标及确定依据；专业培养目标、标准及确定依据；培养目标分两个层面

2、，学校培养目标是总纲；“专业”可以扩展为“专业大类”；在保证学校主体培养H标不变的前提下，hi标规格可多样性。要素3.教学中心地位有两个要点：教学中心地位的政策与措施、教学中心地位的体现与效杲。学校冇保证木科教学屮心地位的政策与措施，能正确处理高校四大职能关系。例如：领导精力、师资力量、资源配置、工作评价等。各职能部门要主动服务于学校教学工作，师生及一线教学单位的满意度是检验工作效果的主耍依据。审核项目二：师资队伍冇四个耍素：数量与结构、教育教学水半、教师教学投入、教师发展与服务。师资队伍建设要“硬”、"软”i起抓，当前教学精

3、力投入是难点。要素1.数量与结构有两个要点：数量与结构、建设规划及发展态势。生师比，不仅看总最，也应分专业分析。例如：某校全校生师比18：1,个别专业达90:1。职称结构、年龄结构合理，知识和能力结构符合培养目标要求；例：五邑大学70%教师來口研究型人学。不仅看现状，更要看发展趋势；师资队伍建设规划要落实到每-•位教师身上。要素2.教育教学水平冇两个要点：专任教师的专业水平与教学能力、师徳师风建设措施与效果。专任教师是专职从事教学工作的教师，不一定都是教师职称系列；从教学内容、教学方法、试卷、毕业设计指导等能看出教学水平和教风

4、；重点看学生和毕业生的评价（总结性学生评教的利弊）；教风直接影响学风，客观分析教学事故处理情况。要素3.教师教学投入冇两个要点：教授为木科生上课情况；教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况。冇政策推动教授为木科生上课，形成良性运行机制。例如：南京大学的新生硏讨课。教授上讲台己基木解决，但冇激励机制，促共“用心”教是难点。教师开展教学研究和参耳教改巫点看参耳面和成果应用。例如：某校，国家质量工程项H不少，但成果推广不够。教学和科研的关系是否能处理好？考核评价是否合理?要素4.教师发展与服务有两个要点：提升教师教学能力和专业水平

5、的政策措施、服务教师职业生涯发展的政策措施。师资队伍建设规划要落实到基层教学单位，落实到每位教师身上，特別是青年教师；教师的培养培训应有计划、有措施、有经费、有实效；要关注青年教师的诉求。审核项目三：教学资源有五个要素：教学经费、教学设施、专业设置与培养方案、课程资源、社会资源。教学资源既包括“硬资源”，也包括“软资源”，是保障与提高培养质量的基础条件。要素1.教学经费冇三个耍点：教学经费投入及保障机制；学校教学经费年度变化情况；教学经费分配方式、比例及使用效益。学校是否建立了保障教学经费投入的长效机制；生均教学经费发展趋势（

6、近儿年的数据）；教学经费的范围可以暂按财政部规定的教学基木支出中，商品和服务支出（302类）的20项内容。除此之外，学校可说明增加了哪些。要素2.教学设施有两个要点：教学设施满足教学需要情况、教学科研设施的开放程度及利用率。教学设施应包括课堂教学和实践教学设施，也包括图书馆、校园网、运动场等辅助教学设施；要关注设备更新率和实验室利用率以及图书资料的使用情况；科研实验室（中心）对本科生开放程度。要素3.专业设置与培养方案有三个要点：专业建设规划与执行、专业设置与培养方案的制定与结构调整、优势专业与新专业建设。学科的概念：学问的分

7、支、教学的科目、学界和学术组织。专业的概念：培养学生的专门领域、课程的不同组合、社会需求加学科领域。学科建设工专业建设，专业在学生培养屮作用更•直接；专业设置和调整须冇标准、冇程序，结构要合理。逼视新办专业建设；各专业培养方案能反映培养目标的要求，应认真落实，不能随童变动。要素4.课程资源有三个要点：课程建设规划与执行；课程的数量、结构及优质课程资源建设；教材建设与选用。课程不仅是理论课程，也包括实践课程；学校是否为学生开设了丰富的课程供学生选学；教材选用要适合本专业的培养目标；优质教育资源和网络教育资源的利用，反映了教师的教

8、育观念和教学水平。要素5.社会资源冇三个耍点：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展措施少效果；共建教学资源情况；社会捐赠情况。吸收社会资源的能力一定程度上反映出学校办学水平和服务社会能力；例：五邑大学58%校舍由华侨捐建；学校对产学研合作教育应该有整体推进措施；例：南京大学