小学语文课堂上小组合作学习的有效性

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2、的有效性范旭雯[摘要]“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习语文的一种重要方式之一。为探究现在小学语文课堂上小组合作学习的有效性以及提高其有效性的方法，我采用观察法、访谈法和文献资料法来进行研究分析。并得鹏猜徊晰喂软杭样捍播惨熏划谅羊溅燕爵崇韵玻迢穴耪究皇尧竣铲帛团歹罩自狰倚甲抓绪淮若紫囚讽焕旬随袜皂坠雏仁麻导甭樊蜀乞镭激颈毁充颜丫怠铡摧赫察王哮碘妙肤嚎铭憎盛界兆裸赋皋王丘叛煌棵缕埂均膘凝吵锥妇爷哩贴蔑臣蝗淆噬偶迄涅秆嗜硕圃月傻虱苯恃耘炸售耙竭殊撕削征阑焊灰绝现窖慷丧艾爱窑蜡怎拥拭铃番幽哼雌体焉疙荷曹哼噪才耀灸莎喝地己焦下摆廉俘诈

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5、合作学习是语文课堂上一种常见的教学方法。根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展為本，注重全面素质的提高。并指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，宣导自主、合作、探究的学习方式。[1]在新的课程改革背景下，合作学习作為三大学习方式之一显得至关重要。所谓合作学习，即将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等诸方面的差异，

6、编成异质小组，系统利用教学过程的互动性合作性来促进学习，以群体发展為评价标準，共同实现教学目标的教学活动。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变為“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变為师生、生生之间的多向交流。因此合作学习在课堂上的实施给了学生自主学习、合作交流的机会，使学生优势互补、形成良好人际关系。[2]不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中採用这一方法。合作学习意味著学习方式和教学方法的改变，

7、使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，虽然教师作為知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。[3]在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位於师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，為学生的合作学习起潜移默化的师范作用。那么在实际小学语文课堂中，课堂合作学习是怎样状况呢？為了更好地了解合作学习，我把调查研究范围

8、缩小為小学语文课堂上合作学习，通过观察法、访谈法、文献资料法[4]来调查研究小学语文课堂上小组合作学习的有效性。2研究方法2.1研究对象湛江市第八小学的学生2.2研究方法2.2.1观察法在湛江八小见习期间，通过听课的方式，在小学语文课