学习有效课堂笔记

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1、培训教师课堂教学能力与训练的记录李龙琴如何有效地备课、讲授、提问、激励等方面展开叙述，强调课堂教学的改革不是一种教学方法和教学技术的更新和调整，需要的是在教学理念支持下展开教学设计。强调的是设计意识和反思意识。本书分上中下三篇，我着重研读的是上篇中关于“有效提问”的章节，并进行一定的思考。现在的课堂强调以学生为中心，思品课更是要“千方百计让学生动起来”。而提问是课堂教学中师生互动的主要形式，教师提出问题以引起学生的回应和回答，让学生更积极地参与学习过程，但提问也是门艺术，怎样的提问才是有效的？书中讲到两个观点：问

2、题要有一定的开放性。要激发学生的思维就要有发散型的问题，如果是封闭型的问题，学生答得再热闹也不能说是有效的。比如在课上教师提出这样一些问题：“同学们都会了吗？”，“同学们都听懂了吗？”，学生齐声回答“会了”，“懂了”。这样的提问对教学是毫无益处的。或者教师在课堂上提问的是知识性的问题，答案是唯一的，学生从书本上直接能找到答案，这样的问题应该尽量减少，因为这也属于封闭型的问题，学生的思维并没有开动起来。这样的情况我在课堂上也会有，在以后的教学中应该尽量少提这样的问题。问题要有一定的难度。书中将问题分为记忆型的、理解

3、型的和应用型的。其中应用型的问题有助于提高学生灵活运用知识的能力，提倡应多进行训练。课堂提问同时要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。学生能立即用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；要借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不能发生。为此，提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。课堂提问的难易度是应当以全班1／3到2／3的学生经过思考能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，同时也要“力戒”简单提问。书中接着提到了“满堂问”这一现象，“满堂问”是相对于“满堂灌”

4、而言的，书中指出：两者相比，虽然形式上让学生参与到了教学中，但在本质上还是一致的，都还没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。课堂教学提问设计得好，可以引导学生的思维，促进学生学习。如果过于琐碎无意义的问题牵着学生走，学生会没有了自己的方向。如何来更好地设计问题，这点引发了我的思考，在查找了其他一些资料后，谈一些我自己的想法：1、提问要有针对性不能过于宽泛地提问，这会让学生无所适从。比如在看了一段榜样人物的事迹材料，进行以下提问“这一内容反映

5、了什么？”“看了这一段材料，你体会到了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的思维。但实际上由于问题过于宽泛，学生或不知该如何来答，或泛泛而谈，降低了问题的针对性。所设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来。改为提问“他为什么会这样做？”“从哪些方面可以看出他具有高尚的精神和品质”“我们可以从他身上学习到些什么？”“我们在生活中应该如何来做？”将一个个提问具体化，引导学生结合材料，结合自己的实际生活来回答。2、提

6、问要有现实性紧扣学生实际。针对学生熟悉的生活环境设问。在教学实践中我体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，注意力就特别集中,也更容易领会教学内容。初三教材中虽然立意很高，但是有些内容还是与学生的生活实际密切相关。如爱国仪表、精神文明、和谐社会、立志成才、可持续发展等内容，在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关，又能唤起学生关注、感兴趣材料作为问题情境的载体,比如讲“精神文明”时，就以刚刚结束的上海世博会作为问题情境，在此基础上设计问题，引导学生去分析、思考，让学生感受到思品

7、课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们的学习兴趣。3、提问要有层次性问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如学习九年级思品课《走科教兴国之路》，在学生阅读有关数据与资料

8、后，设置了以下几个问题：1、我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？2、我国与发达国家的主要差距是什么？3、我国该如何缩短与发达国家的主要差距？4、是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出，这需要一些口头表达能力和书面语言