中小学教师专业化发展的若干思考

《中小学教师专业化发展的若干思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中小学教师专业化发展的若干思考　　【摘要】中小学教师是基础教育健康发展的基石。中小学教师专业化发展影响着中小学教育教学效率与质量。文章通过查阅文献、观察与归纳分析，从新课标对中小学教师专业化发展的新要求出发，从教师专业知识结构、科层管理体制、专业道德意识、专业发展所需资源等方面对现阶段中小学教师专业化发展中的突出问题进行分析，在此基础上结合中小学教师专业化发展的实际需要，从反思性角度提出了重构教师教育模式、创新教师管理体制等促进教师专业化发展的方式，以期为中小学教师专业化发展提供新的研究视角。　　【关键

2、词】中小学教师；专业化；发展　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0063-03　　回顾我国教育发展，基础教育是一个不可避免的话题，如何提高基础教育质量历来是教育领域的研究重点。自我国新课程标准提出以来，中小学教师的专业化又一次受到极大的关注，如何使得中小学教师的专业化水平得到提高，是一个值得全社会认真思考的大问题。　　一、新课标对中小学教师专业化发展的新要求　　基础教育课程新课标提出新的教师观、学生观、课程观、教学观，为我国基础教育发展提供了机遇，同时也对教

3、师专业化水平提出了更高的要求，中小学教师面临着新的挑战。　　1.深化教师专业化内涵。虽然中小学教师专业化倡导已有时日，但部分中小学教师对其专业化水平是否提高的评价标准依然是学历的高低，社会对其的评价也只注重于教学成绩的高低，那么教师的专业化到底是什么？国内外学者有着不同的见解。英国教育学者莱西认为教师专业化“是个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用，这样一个转变过程。”[1]我国学者刘捷认为教师专业化是教师在整个专业生活中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，

4、表现专业道德，逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的发展过程。[2]当前，我国部分中小学教师将其专业化等同于所教学科的学科化，只注重某一学科的教学探究，这种现象严重阻碍了中小学生的全面发展。作为基础教育教学任务的主要承担者，中小学教师要做“万花筒”，具备“一专多能化”的教学技能。因为中小学教师面对的教育对象是青少年儿童，学生身心特点决定了教师必须适应学生自我发展的需要，要多点才艺，多涉猎不同学科领域，做到会说，会画，会唱，会跳，争取成为“多

5、面手”。掌握青少年儿童在不同年龄阶段的生理特点、心理特点、认知特点等，做一个懂学生的教师。　　2.增强教师角色转换力度。信息时代的到来打破了学校教育传统封闭的格局，向传统教育提出了新的挑战，教师已不再单单是知识的传播者。《学会生存―教育世界的今天明天》中曾有这样一段描述，“教师的职责，现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的鼓励思考，除了他们正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出真理的人。”[3]社会是不断发展变化的，对人才的要求也在不断更新。中小学教

6、师作为基础教育的执行者，必须顺应时代潮流，将自己融入到当代的教育教学中。作为中小学教师，首先必须是一个学习者，要不断学习，更新知识结构。其次为将教学工作顺利开展，增强中小学生的全面发展，新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，要营造一个平等、和谐、宽容的课堂氛围。中小学教师还必须成为学生心灵的培育者与引路人、学生知心的朋友，进而成为教学活动的设计者、组织者、管理者，使教师真正成为中小学生生活与学习中的楷模。　　3.树立育人为本的理念。教育理念是教育的灵魂，随着社会的不断发进步以及教育自身的变革，产生

7、了许多异于传统教育理念的现代教育理念。育人在整个教育教学工作中有着重要的地位。作为中小学教师，必须深信教学工作的神圣与伟大，并深知其工作的社会意义与价值，要知道成功的教育不仅是对先进文化知识的传承与发展，更主要的是为人类社会的发展培养具有德、智、体、美、劳全面发展的建设者与接班人。必须从根本上转变旧的教学理念，树立新的人生观、教育观、质量观、师生观、评价观，立足于学生的全面发展，对学生的地位重新界定。中小学生已不再是传统意义上知识的接受器，他们有着独特的思想感情，是具有发展潜能和发展需要的现实中的社会成

8、员。古人曾言，“夫济大事，必以人为本”，人是最宝贵的资源，教育的各种功能和最终的归宿都是为了满足人的需求，提升人生命的质量，开拓人的潜能，为人的自我实现而服务的。在中小学教学活动中，教师应树立育人为本的教育理念，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生的个性发展和主动发展。　　二、现阶段中小学教师专业化发展中的问题分析　　1.专业知识结构不合理，教师专业化发展根基不稳固。结构是组成事物诸要素的结合方式。知识结构由一个个不同性质、不同科