关于教师专业化发展的思考

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1、关于教师专业化发展的思考班级：09学前教育学号：099030141018姓名：隋玉翠摘要：近年來，对教师专业化问题的研究成为教育研究的一大热点。而在新课程改革浪潮的冲击下对教师的素质提岀了更高的耍求。那么该如何提高教师的专业化素质促进教师专业化的发展呢？关键字：教师专业化发展课改素质一、教师专业化的概念1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出〃应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。〃此后随着经济日益发展对人才的要求越来越高，

2、对教师的专业化发展要求也在不断地提高。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教索质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层含义:既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准甘业职业向甘业性质进步的过程。一名优秀的教师必需具有一定的雪业素质，其内容包描专业知识，专业技能和专业态度。教师专业素养的提升是一个不断的学习反思循环提升过程。第-•学习是提升教师索养的最冇效途径，只

3、冇不断学习，才会不断更新和捉升自己的知识和思想。第二实践是检验学习效果的好办法，把自C所具备的知识和理念，进行人胆地创新和实践，让课堂变得既生动乂充实。第三要经常进行口我反思，反思教学屮的优点和不足，为以后的教学活动做准备。二、新形势下对教师专业化发展的要求(%1)课改形势下教师角色的转换首先，在实施课改之前，教师的角色相对单一。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制造者和学生成绩的评判者，而且具有绝对的权威。换句话说，在传统的教学中教师的主要角色就是传授知识。而新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互

4、动过程。教师在教学过程中将由居权威转向师生间的“平等”的地位。这就要求教师及吋改变自己的角色。其次，过去的课程统一内容、统一考试、统一教材、统一教参、统一标准。教师过分依靠教科书和教参，影响了创造性的发挥。而新课程的课程内容的综合性和弹性加大了，教师在统一的课程标准的前捉下，可以对众多教材、教参进行选择、整合，述可以根据实际需要自己开发校本课程，这样，教师对教科书的依靠程度将越来越低，在教学过程屮可支配的因素也越来越多，从而更好的发挥教材的载体作用，实现课程标准的要求。再次，教师不当的教育方式导致的学生的被动的学习方式将受到冲击，而建立和形成发挥学生主体性的多样化

5、学习方式、促进学生在教师指导下主动地、富冇个性的学习，将成为本次课改的核心任务。(-)课改形势下对教师的新耍求1.教育理念的更新：教育理念的更新是教师知识结构更新中居于首要地位的。从教育口标来看，教学从过去的注重知识与技能转变为知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的目标。从知识R标的达成过程和结果來看，改变课程过于注重知识传授的倾向，而课改形势下强调学生培养积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同吋成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“过难，过多，过杂”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注

6、学生的学习兴趣和经验，使学生在学握基本知识的同时也能关注生活。改变课程实施过于强调接受学习、死记硕背、机械训练的现状，要使学生主动参与学习，正像《新纲要》中注重幼儿的学习兴趣一样，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。以及交流与合作的能力，培养社会型人才。2•教学艺术的更新：新课程呼唤的是一•种更加民主的、更加生动活泼、师生积极参与的教学过程。教师要组织和协调学生的合作学习，组织和引导学生的探究活动，还耍进行必耍的指导和讲解。因此，教

7、师过去所接受的教育学、心理学和教学法等方面的知识都将面临更新，这样才能适应新课程的要求，使师生共享愉悦的教学活动。3•知识的更新：新课程要求教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：教育性知识、文化知识、实践性知识。教育知识教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。实践性知识是教师教学经验的积累，是指教师在实现教学口的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。在《幼儿园教育指导纲要》屮的知识观也发生了变化，从重表征性知识到重行动性知识，从

8、掌握知识到