中职专业课课堂教学改革初探.doc

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1、中职专业课课堂教学改革初探　　摘要：针对中职专业课课堂教学的现状，分析了中职专业课课堂教学改革的必要性，介绍了围绕专业课课堂教学改革所进行的实践活动，并对教学改革进行了深入的思考。　　关键词：中职专业课；课堂教学；探究学习；分层次教学　　　　中职专业课课堂教学改革的必要性　　　　在中等职业学校中，专业课教学普遍存在着一个共同的现象：在课堂教学中，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到

2、学习的乐趣，难以达到预定的教学效果。通过和学生座谈了解情况并进行分析，笔者认为主要有以下两方面的原因：　　（一）学生方面　　招生体制及社会价值取向中的“轻职”倾向，对中职学生的生源质量造成了很不利的影响：就入学动机而言，因盲目跟从同学而来“凑凑热闹”者有之，家长希望学校再把他们的子女“管管大”、让学校再“关”几年者有之。从学习积极性来看，由于在初中学业上所遭受到的挫败感，这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育教导易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神；再从学习能力来说，由于他们在初中阶段对应该掌握的基础知识没有能够基本掌握，甚至基本没有掌握，再加上这些学生往往

3、缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此，对于大部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是一个显而易见的事实。　　（二）教师方面　　在专业课的教学过程中，部分教师依然采用知识灌输式的教学方法，忽视学生个性的发展和综合能力的提高。其结果达不到原定的教学目标，难以让学生得到多方面发展，不但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不能够充分的开发。整齐划一的教学进程，没有考虑到学生能力上存在的差距，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水平的学生都觉得学而无趣。　　　　中职专业课课堂教学改革的实践与探索　　　　（一）构建有利于学生进行探究学习的课堂教学模式　　现代教

4、学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，教师教给学生如何学习，再反观我们传统的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。　　第一，精心巧设，诱发探究。　　4　　根据课程内容，巧设问题，诱导学生进行科学的探究。如在讲解建筑面积的计算规则之前，笔者先在黑板上画出一个最简单的平面图（如图1所示），并在

5、图下面写出计算其面积的三个公式：（1）S1=（8+0.24）×（6+0.24）（2）S2=8×6（3）S3=（8—0.24）×（6-0.24）。然后让大家判断哪一个才是正确的。这一下子引起了学生的兴趣，他们七嘴八舌的说着，选择哪一个答案的都有。笔者并不急于公布正确答案，而是先做了两种假设：①如果你是买房者，你愿意按哪一种方式计算房子的面积？但卖房者是否愿意按你所想的卖呢？②如果是你家的房子拆迁，你愿意按哪一种方式计算？然后再请学生发言、讨论。　　这些问题的设计，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生科学探究的能力。　　第二，扩展多变，激发探究

6、。　　对原有问题进行发散，进行开拓、变形，发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，有利于沟通不同知识点间的联系。不但能促成知识的迁移，又能有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，更能培养学生的科学探究能力。　　　　如在讲授“建筑物的超高增加费和塔吊的垂直运输增加费”这部分内容时，笔者在讲完教材中基本的工程量计算规则后，为了验证和巩固学生对这部分内容的掌握情况，笔者出了这样一道题：（如图2所示）计算建筑物的超高增加费和塔吊垂直运输增加费。根据刚学过的内容，学生很快就做出了正确答案。这时，我再趁热打铁，就这个问题紧接着又问了三个问题并变换了图形：①假设这个

7、建筑物还有一层地下室，该如何计算？②假设这个建筑物的屋顶还有一个20平方米的有围护结构的水箱间，该如何计算？③假设和这个建筑物相连的还有一幢主楼，共8层，每层层高3米，又应该如何计算？同时还设计了下面这个表格，让学生自己来填，他们基本上都能把表中的空白填上，并且填对。这样一环紧扣一环，就把前后讲过的知识点贯穿了起来，学生也能把知识融会贯通，起到举一反三的效果（见右表所示）。　　这些灵活多变的习题，可根据实际情况合理的安排在课上、课后或总复习中，学生就不会感