等比数列前n项和 教案 教学设计【多种方法推导公式】

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1、版权所有翻版必究aprily2012教学设计个人信息姓名单位联系方式设计者实施者指导者教学基本信息课题2.3.2等比数列前n项和学科数学学段高中年级高一相关领域教材书名：数学出版社：人教社出版日期：2007年4月第3版1.指导思想与理论依据本课的教学设计基于“人人都能获得必要得数学”即平等性的考虑，坚持面向全体学生，努力设计“适合学生发展得数学教育”，体现“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。教学中强调“培养学生情感、态度与价值观”的重要性，注重引导学生主动地进行探索，从而帮助学生树立正确的数学观，但又与教

2、师的设计问题与活动的引导密切结合，强调“活动”的内化，即在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，从而引起真正的数学思维，提高思维的效益。通过联系学生的生活实际使其真正感到数学是有意义的，一方面培养学生的社会意识，明确肯定“日常数学”的合理性等，另一方面，再调动学生生活经验的同时，又应努力帮助他们清楚地去熟悉生活经验并上升到“学校数学”的必要性。2.教学背景分析1）教学内容分析教材的地位与作用：《等比数列的前n项和》选自《普通高中课程标准数学教科书·数学（5）》（人教B版）2.3.3,是数列这一章中的一个重要内容，它不

3、仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。从知识的体系来看：本节教材在学生学习过等比数列的概念与性质的基础上，学习等比数列n前项和公式，能用等比数列的前n项和公式解决相关求和问题。探索公式的推导、体会错位相减法以及分类讨论的思想方法。本节内容基础知识和基本技能非常重要，涉及的数学思想、方法较为丰富，因此是重点内容之一。本设计是第一课时的教学内容。2）学生情况分析（1）知识和技能基础

4、：学生的已有的知识结构：掌握了等差数列的概念，等差数列的通项公式和求和公式与方法，等比数列的概念与通项公式。（2）方法和经验基础：对合情推理的方法还比较陌生，对归纳、方程等思想方法有一定体会。（3）可能存在的问题：合情推理—演绎证明的逻辑关系不能准确理解，自己独立思考难以得出结论9版权所有翻版必究aprily20123.教学目标(含重、难点)1)教学目标：知识与技能：理解等比数列前n项和公式的推导过程，会用公式解决简单问题过程与方法：经历等比数列求和公式的探索过程，提高观察发现、归纳类比、演绎证明的思维能力情感、态度

5、与值观价：感受数学知识蕴含的思维价值，发展数学的理性思维2)教学重点：等比数列前n项和公式的推导3)教学难点：探索等比数列前n项和公式推导的思路与方法4.教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图教学时间一温故知新，问题引入（一）温故知新问题1：在前面的学习中我们了解了一般数列的研究方法，并对一个特殊的数列等差数列进行了深入研究；请同学们回顾研究等差数列的过程，思考我们研究了等差数列的哪些问题？接下来我们研究等比数列也要从这四个方面进行研究，我们已经学习了等比数列的定义、通项公式、性质，今天我们继续研究等比数列的前n项

6、和。（二）问题引入想一想，你需要知道关于这个数列的哪些信息，就可以告诉我它的前n项和？好的，那么这节课要解决的问题就是问题1：已知等比数列的首项，公比，项数，求.的数学符号表达：等比数列的还可表示为：这个表达式已经用将表达了出来，能否用这个算式求？所以我们还需对这个公式进行化简，想办法推导出更简明的表达形式。回答：定义、通项公式、性质、前n项和预设：首项（或任意一项），公比，项数n项数较少时可以，当项数较多时无法用它来求和温故知新，形成对知识的整体感知。明确本节课要研究的主要内容通过分析结构繁琐，引出探究公式化简形式

7、的必要性59版权所有翻版必究aprily2012二探究方法，拓展思维预设：方法一合情推理归纳：问题1：解决这种形式复杂却有规律的问题，我们可以从简单情况入手，尝试找规律，请同学们写出，归纳前几项的规律，根据前几项的结构，能否猜想出的结构？……观察第三项的结构，在哪里见过？只有第三项符合这种结构，我能否猜想第n项也符合这种结构？看看和是否符合结构？猜想：猜想所得公式成立的条件是什么？时如何表达？所以：猜想未必正确，但却能为我们的证明提供方向。动手尝试，寻找规律，尝试化简立方差公式不能，再看几项符合解决复杂问题从简单入手

8、找规律，符合学生认知规律，自然引发学生思考联想曾经学过的知识，发现规律归纳猜想出一般结论明确公式结构，对进行分类讨论揭示猜想的价值559版权所有翻版必究aprily2012二探究方法，拓展思维证明：错位相减问题2：如何证明刚才的猜想？分类：时成立观察时，的结构，这种分式结构的等式如何证明？欲证：只需证：只需证：观察发现，两式中有相同的项，于是将