交际教学法在英语词汇教学中的应用.doc

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1、交际教学法在英语词汇教学中的应用　　【摘要】交际法强调语言学习必须通过运用语言交际的过程，重视应用能力培养。本文论述交际法的概念与教学模式，并对该方法在词汇教学中的实际运用及相关问题进行了探讨，强调英语词汇教学必须以学生为中心，重在培养学生使用英语的实际交际能力。　　【关键词】交际教学法词汇交际能力　　　　一、交际教学法　　　　交际教学法(CommunicativeLanguageTeaching)，是英国应用语言学家坎德林(ChristopherCandli)和威多森(HenryWiddowson)等人在60年代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思(JohnF

2、irth)，以及美国社会语言学家海姆斯(DellHymes)等人的著作为交际法提供了理论根据。这一教法普遍为世界各国外语教学界认同。　　交际教学法认为：培养交际能力(communicativecompetence)应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。交际法让语言学习者在课堂模拟环境中根据情景正确恰当地运用所学目的语来表达情感和思想，在实际运用的过程中逐步熟悉和掌握目的语。交际教学法与传统教学法相比更强调语言的功能性和实用性，也更注重发挥学习者的自主性和积极性。　　　　二、词汇教学　　　　词汇是语言学习的关键，没有词汇就没有语言。因

3、此，词汇学习是大学生学好英语的必备条件。根据国家颁布的大学英语教学要求，学生经过在大学的两年学习，应掌握4500个单词和700个词组。在实际学习中，学生普遍反映由于词汇量大、用法多、缺乏规律性，他们虽然花很多时间记单词，但效果甚微。因此研究词汇学习，研究如何提高学习者的词汇学习效果有重大意义，也是教师以及学者们迫切需要解决的问题。　　词汇是语言的基本组成，更是语言学习的基础。词汇的学习并不仅仅包括词的发音拼写，还应注重词义及用法。事实上，词汇能力包含理解性词汇能力、使用性词汇能力、已有的多义水平和词义扩展的逻辑性想象能力。了解一个词就要学习它的意义（包括上下文意义和意义关

4、系），词的使用（包括修辞和习语，固定搭配，文体和语域），词的信息（包括词性，前缀和后缀，以及拼写和发音），这个词的语法（包括名词可数和不可数等；动词互补，词组动词；形容词和副词位置等）。在传统的词汇教学框架下，按照传统的套路进行词汇学习，学生不能透彻理解和掌握单词的确切意义与文化内涵。教师讲解生词表或课文里遇到的词汇，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。这些无疑在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇。但问题是这种强化式记忆孤立了词汇之间的关系，3脱离了词汇出现的语境。依靠这样单一的输入方式，学生很难将新旧词汇之间建立联系，很难通过其背景知

5、识来激活对新词的认知，很难使词汇知识实现内化。这就是为什么学生普遍反映记不住、记不牢。同时，词汇输出对于词汇习得的重要性被学生普遍忽略。由于不重视输出能力的培养，加之学生语言输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。也就是说，学生词汇的外化能力也相当差。　　三、交际法教学与词汇教学相结合　　　　交际法理论奠基人之一费思(JohnFirth)对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调“Teachingnewvocabularyinthecontext”。　　交际法要求学习

6、者对词汇做到：　　①recognisingandunderstandingitsmeaningbothinandoutofcontext；　　②usingitnaturallyandappropriatelytothesituation.　　可见交际教学法推崇词汇的间接学习(注意力集中在语言信息上而不仅是词汇上的学习)，不赞成脱离交际情景的纯粹语言形式的学习。在交际法中，词汇学习需要融入语言运用的语境，教师在词汇教学过程中应注意传授词汇学习方法，并鼓励学习者课外的自主学习。　　笔者在实际教学过程中十分注重这一方法的使用并取得了较好的教学效果。　　教学实例：郑州大学英语专业

7、三年级　　教学步骤：　　①每周上课前要学生依照自己的兴趣爱好选择一篇文章提前阅读并准备好做课堂汇报。汇报内容包括对文章的口头复述和文章中5到10个关键词的讲解。只能使用英语，不得使用汉语。　　②从名单中抽取5名学生上台做课堂汇报。要求他们在复述文章前先预授关键词，并提供背景知识。　　③口头汇报结束后要回答其余学生的提问。并附加文章中生词的讲解。　　④发言结束后由教师点评，进行小结。　　这样的教学安排充分发挥了全班同学的学习积极性，无论语言基础好差都能参与，全身心地参与到课堂活动中来。并让学生在有限的教学时间中充分交流思想，既了