心理辅导认识的几个误区及原因分析

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1、心理辅导认识的几个误区及原因分析麻章区第一中学郑文清现代人越来越关注心理健康，有很多意识到自己有疾患的人会主动求助于心理医生。但是，也有很多人对心理健康、心理辅导存在着一定的误解，包括在校园里面。很多学生想走进心理辅导室跟老师聊一聊自己的烦恼，但是又怕别取笑是神经病、心理有问题。通过两天C证的培训，我深深地领悟了心理健康教育的内在本质，但我觉得心理辅导仍存在几大误区：一、有心理问题的学生才需要心理辅导长期以来，人们习惯于将人的精神正常与否看作是黑白分明的事情：要么是正常人，无论他的行为多么变态和异常；要么是疯子，无论他的疾患有多大的好转。这种认识将人

2、的精神正常与否看作简单的质差，而忽视了正常人与精神病患者之间存在着巨大量差的事实，人的精神正常与不正常并无明确的界限，它是一个连续变化的过程。具体地说，如果将人的精神正常比作白色，精神不正常比做黑色，那么白色与黑色之间存在着一个巨大的缓冲区域——灰色区，灰色区又可以进一步分为浅灰色与深灰色两区域，浅灰色区的人只有心理冲突而无人格变态，深灰色区的人则患有种种异常人格和精神症，浅灰色与深灰色区之间也没有明确的界限，后者往往包含了前者。心理辅导的主要对象，即处于白色与深灰色区的绝大多数仍属于正常发展的学生，辅导人员与学生的关系是平等的、相互尊重的关系，心理

3、辅导是以发展性目标为主，防治目标为辅，面向全体学生的。二、心理辅导就是生活辅导心理辅导不同于生活辅导，具体表现为：其一，由于心理辅导人员一般都具有严格的职业要求与素养，凡是到过心理辅导机构的人都会对心理辅导员留下深刻印象，就会对心理辅导员过分依赖，不愿尝试自己解决问题，甚至凡事求助于辅导员。3其二，希望心理辅导老师能一次解决所有问题，对心理辅导员设计的辅导步骤不理解，认为是辅导员在敷衍自己。罗杰斯曾指出：心理辅导是一个过程，期间辅导人员与来访者的关系可以给后者提供安全感，使其可以充分地开放自我，正视自己过去不快的经验，将他们融合于已经转变了的自我中去

4、，作出新的判断。所以心理辅导不能是一两次见面，一两次通信可能实现的，因为那样的辅导既没有同感的基础，也没有思想交流的过程，因而不能产生真正的心理辅导效能。三、心理辅导与德育可以互相替代在心理辅导的实践中，我们发现真正有心理障碍的学生不多，有些学生问题的解决既需要心理辅导的帮助，又需要德育的加强，然而正是由于两者存在着这样的结合点，出现了认识上的误区：有人就提出，二者可以替换，在理论界也一直对德育与心理辅导之间的关系展开讨论，其实，心理辅导与德育工作区别是显而易见的。第一、学生观不同。德育工作旨在把学生当做塑造对象，把自己视为“美好心灵的塑造者”，而心

5、理辅导人员则把学生视为有着自身需要的“当事人”，把自己看作提供帮助的服务者，协作者。在师生关系上，德育工作中的教师是学生心中的权威；辅导教师则更像是学生的“参谋”，朋友，甚至是他的“同伙”。第二，内容不同，德育的核心问题是人生观问题，如学习辅导、择业辅导中就有一些不属于德育工作的范围（如择业策略中，有关面试中如何打扮自己赢得评委印象分的辅导）。德育工作一般也不处理和解决过敏性焦虑、强迫观念、厌食等纯属心理卫生方面的问题，心理辅导的核心问题是成长问题，心理辅导一般不直接解决，也不能直接解决政治观点、立场问题，而解决这些问题正是德育（政治教育）工作的主要

6、内容。3第三，目的不同。学校心理辅导与德育工作的目标是一致的，二者都是为现代化建设培养全面发展的“四有”人才。在具体目标上它们又有差异：德育在于提高个人对国家与社会的归属感和自豪感；心理辅导特别关注学生求善、求上的自主追求，重视个人的心理平衡与主观感受，重视自我意识的完善、个人潜能的发挥。德育工作侧重把学生放在人际关系的层面上去考察与培养，按社会要求规范个人行为；而心理辅导侧重把学生放在人际关系的层面上去考虑，要求学生做一名普通的社会成员，适应周围环境。德育工作者致力于解决学生的社会倾向问题，解决学生的政治方向、思想倾向问题，解决高层次的社会定向问题

7、；而心理辅导则要解决学生心理成熟不成熟，发展学生的能力，为学生确立正确的生活方向和崇高的理想准备好心理基础。诚然，学生道德品质的形成与某些心理发展水平密切联系，但心理问题与德育问题，无论从剖析问题的特质、内容，还是从产生源上看都不是一类问题。心理辅导主要是其发展中伴生的个人问题，较少直接涉及与社会规范相关联的德育问题。从功能看，心理辅导应促进整个素质目标的实现，其中包括德育目标的实现，但心理辅导不应只看作是实现德育目标的途径，它是素质教育的有机组成部分。第四、原则不同。德育工作者有明确的价值导向，而心理辅导者往往不表示自己的价值判断；德育工作者强调要

8、激化矛盾，展开思想斗争，而心理辅导有时却可以采取引导渲泄、缓解心理紧张与冲突的做法；德育工作中鼓励学生有勇气