小学数学“1-5的认识和加减法”教学设计

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1、第一节“1~5的认识和加减法”教学设计■教材分析本节1－5的基数含义、认读写、数的顺序。先让学生独立观察主题图。数图中有几只可爱的小鸡，同学们还看到了些什么？？抽象出1－5各数，然后教师为各小组准备数量足够的各类人和物、1－5的数字卡片以及小棒。进行小组合作，使数字卡片和事物的卡片对应摆出来，同时摆上对应根数的小棒（引导学生把小棒摆成相应的几何图形）。利用小组合作的优势，挖掘图中的信息资源，发挥学生的观察能力，最后老师提问各个数除了书上代表性事物外还可以表示什么？如“1”还可以表示1个太阳、一位老师、天空中一只小鸟在飞。“2”还可以表示2棵大

2、树、2根木桩、2个背书包的小朋友。“3”还可表示3只长颈鹿。“4”还可以表示4朵白云、4个小朋友、4只小鸟。“5”还可以表示5朵花等等，学生进行大范围的回答。体现了教师与学生的互动关系。激发学生的学习兴趣。还可以让学生各自拿出相应的学具和数字卡片，加深对基数含义的理解。同桌同学还可以互相说说自己周围还有什么为1－5数的物体。利用计数器进行1个1个地拨珠活动，说明2比1多1个，3比2多1个……，利用点子图，可以从整体上把握数的顺序，为比数的大小打下基础，■学情分析这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学

3、生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。对于思维活跃、喜欢新生事物的小学生来说，认识1到5的知识正是他们接触数学的开始。故学生学习本课时，兴趣极高，求知欲强。在本课教学过程中，尽量尊重学生的兴趣和操作欲望。以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的教学模式，主要培养学生的观察能力，解决问题的能力，提高学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力，增强学生独立意识和团体协作意识。让学生学数学，和认识数字有个好的开始。 ■教学目标：1、学生会用1～5

4、各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读1～5各数，建立初步的数感。2、培养学生初步的观察能力和动手操作能力。3、体验与同伴互相交流学习的乐趣。         4、让学生感知生活中处处有数学。1．知识与技能1、通过观察和实践活动，使学生知道“1到5的表示含义”；规范数字的写法，使学生能较整洁地书写出来。2、培养学生想象力、合作、探究能力、认真书写的好习惯。3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学生学习兴趣。让学生认识到数学和生活息息相关2．过程与方法：（1）       使学生能从日常的生活和学习中感受不同数字的运用。然后会运用数字如何表

5、示。（2）      使学生能从实践中分析数字的含义与特征。3．情感态度与价值观：（1）         尊重学生的个性，体现算法多样化。让学生加深对基础知识的理解，是学生获得一些感性认识，体验数字和简单的数字加减法所体现的数学魅力，为以后学习奠定基础。（2）根据不同数的组成，体现学生的不同心理特征，是不同思维水平的学生都体验到成功。通过学生观察，启发，引导学生积极用脑，渗透德育教育，培养学生良好的品质（3）让学生养成在日常生活和学习中观察事物，列举出数字的表示，不同的数字代表的含义，联系生活，想象出更多的学习兴趣，在课堂上更好的发挥。■  

6、   课时安排：安排10课时■教学重点与难点：1.教学重点：教学生写数字和初步建立数感，符号感2．教学难点：1.基数和区别序数的。2.准确使用“<”，“>”号。3.熟练地口算5以内的加减法。 ■教学方法与教学手段：教学方法：游戏学习、自主学习、讨论学习、探究学习教学手段：多媒体播放、PPT课件 ■教学准备：1．PPT课件2．教师准备1～5的数字卡片、点子图；学生准备1～5的数字卡片、小圆片若干张、5根小棒。 ■教学过程： 教学流程教师行为学生行为设计意图情景创设导入主题教师：展示ppt播放“简单的动物园，公园，旅游”设置几张小动物的宣传片。第

7、一节：认识数字教师开场白：师：同学们，你喜欢去动物园吗？你喜欢动物园里的小动物吗？说说你喜欢的动物一共有几只？？实验仔细观看学习兴趣高涨      小学一年级（1）班的同学也去野生动物园参观了。小朋友们可开心啦！让我们一起来瞧一瞧他们看到了那些小动物吧。1、教师：播放课件找找动物园里有哪些动物？他们的数量各是多少？（学生小组内交流，教师有意识引导学生按不同事物类型分类，有序观察。） 2、学生汇报，教师仔细引导课堂，最后回归到课本知识）教师：图中还有什么？他们的数量各是多少？3、教师：同学们说的很好！像同学们说的一样，生活中许多事物的个数都可以

8、用数来表示，比如太阳的各种个数可以用1表示，2头犀牛可以用2表示，2棵小树可以用2表示。你会想老师这样说吗？老师在此做课堂补充说明。4．由老师布置几幅图片，其连一连