作文教学个性化与学生作文个性化研究开题报告.doc

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作文教学个性化与学生作文个性化研究开题报告　　随着教育改革的不断深入，人们对教育的理解认识不断加深。培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的核心目标；以人为本、尊重人性、张扬个性，成为基础教育课程改革的价值追求。“作文是最具个性的学习和创作活动，是写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作”。习作过程是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思考、组合加工的过程。作为发展中的儿童，他们有着独特的生活以经验、独一无二的个性和写深不可测的创造潜能。个再体差异决定了每一个精神岔产品的各不相同。要使习襟作体现学生的个性，就应义该树立以学生为主体的思助想，在尊重主体的志趣、静思想、情感、个性的基础景上，因势利导，激发习作卸兴趣，激活内部需要，开辆发创造潜能，培养良好学贯习品质，不断提高作文质札量。 　　由此可见，尊重觉作文的本质意义和学生的铣习作需要，采取个性化的叹教学策略，全面提高学生颇的习作水平和语文素养，瑞是作文教学改革的必由之蛀路。而当前作文教学中比斑较突出的问题恰恰是过分析强调共性，忽视个性，形星成了小学生作文千篇一律戌的“模式化”、言不由衷括的“成人化”、无话可说姻、无情可抒、害怕作文、胀讨厌作文之顽症。究其原之因，主要是几十年沿袭下喝来的“封闭式”作文教学欧所致。一是作文脱离生活昼。学生关在屋子里，闭目疡塞听、闭门造车，作文成刊了无源之水。二是教师包疏办。从作文命题、立意、卵选材到评改，教师一手包棱揽，学生只能按教师设计详“按图索骥”，习作的自哺主权被完全剥夺。三是读逞写脱节。阅读不能很好地秽为写作服务，割断了语言额 积累、口头表达与书面表垣达的密切联系。凡此种种赃，使原本是学生表达和交上流的需要，能够给学生带激来精神愉悦的习作，陷入钨了“学生怕写、教师怕教拴”的尴尬境地。 　　近几揣年来，我校在语文教学方戒面进行了一系列地探索。牙通过改革语文课堂教学、助大量读写、开展语文实践简活动等，加大学生阅读量怂，丰富学生的语言积累，啼提高了作文教学质量。为契了更好地改革作文教学，剿特申报此课题。力求通过闭先进理论的指导，构建习饮作与阅读和生活密切联系渤、习作与做人相互促进，芭学校、家庭、社会协调互汪动，观察、想象、表达同糙步训练为主线的习作教学视新框架，以习作教学的高裂质量带动语文教学改革的役整体推进。 　　学生作文丧个性化。学生作文个性化满是融于创新教育的个性发尉展。它包含两大要素：对室世界的独到的认识和风格踊鲜明的语言表达，两者相旋辅相成，正所谓“形立则瞩章成矣，声发则文生矣。蓬” 　　作文教学个性化。距作文教学个性化就是尊重弃学生个性的教学，必须依悼据每个学生的个性、兴趣竹、特长需要等进行施教。寅教师的“主导”地位直接耕决定或至少影响学生个性述的发展和张扬。在实施前砚，教师的教育理念、教育且理论、教育观念的转变，激就显得尤为重要。 　　对唁作文个性化的教育教学应掉用研究，中学开展得比较蕴多，但多以理论研究为主胁。针对小学语文学科“自植主合作探究”教学模式下帜的作文个性化研究，目前致还很少。同时，对于在大惭班额情境下的教育教学应掳用研究基本属于空白。 四嘿、课题的研究假设和研究隙目标 研究假设： 　　近几政年来，我校在语文教学方祟面进行了一系列地探索和栋实践。通过改革语文课堂卯教学，进行大量读写结合柏训练；开展阅读经典，课赁外背诵和各种语文实践活寒动等，加大了学生的阅读慕量，丰富了学生的语言积因累，使学生的作文质量有逞所提高。为了更好地改革匀作文教学，申报了河南省苦教研室的课题“作文教学季个性化与学生作文个性化麓”研究，力求通过先进理勾论的指导，构建习作与阅宙读和生活密切联系、习作脏与做人相互促进，学校、茸家庭、社会协调互动，观效察、想象、表达同步训练赢为主线的习作教学新框架缨，以习作教学的高质量带移动语文教学改革的整体推祥进 研究目标： 　　1.通捻过研究，引发我们对习作咒教学的深层思考和教育观运念的全面提升，初步形成勋作文个性化教学的新体系耀。 　　2.以学生的个性蒋化习作和良好学习品质的甸培养为切入点，探究作文锣教学的规律。在关注学生心作文个性化的同时，注意缘与之相关的诸如阅读教学微、口语交际、课外阅读等捶语文学习活动，使学生的滩语文素养得到全面提高。绪 　　3.探讨习作个性化蓄与学生生活个性化的内在学联系，引导学生观察生活腆、体验生活、感悟生活，著学会观察、想象和表达，驭使学生的生活与习作成为驯一个有机的整体。 　　4悬.探索以师生自主合作为泪主要形式的习作指导、评末改新模式。使学生自能作山文、自能评改，真正成为处习作的主人。 　　(一)活分析小学生作文非个性化枝的成因，然后对症下药，婶有的放矢地展开实验和研队究。 　　(二)把课外阅胯读和生活积累作为作文指盼导的重要内容。尝试利用级海量的网络资源作为学生泻习作的材料来源。 　　(赎三)作文教学中要强调真瓮实、具体，把说真话、说甸实话、说自己的话，作为侦衡量作文好坏的一个重要龚条件。 　　(四)打破作猾文教学的常规，在作文教曾学的目标，作文的命题、钓体裁、立意、指导、内容腆、时间、程序、批改等方影面，实行全方位的开放。苇 多元智能理论 　　美国哈决佛大学加德纳教授认为，赖传统的智力观过于狭隘，盲把智力主要局限于语言和揉数理能力，忽略了对人类掳和个体的生存及发展具有弧同等重要性的其他能力。吸多元智能理论启示我们，忘每个儿童的智力特长是不给一样的，因而不能以固定棒统一的标准来评价、要求排不同的学生。同样，学生累对于语言文字的感受和表杨达能力也各不相同，不能粗用一把尺子量学生，要正续视学生在习作方面的差异睁，鼓励他们在原有的基础会上得到不同程度的发展。幸 生命教育理论 　　教育的瑰本质是基于生命、为了生钝命、发展生命。生命教育浇不仅是人们所理解的重视琅生命、维护生命、关注生潮命健康的教育理念，还是憎一种尊重生命尊严、弘扬贱生命价值、促进生命发展策的教育主张。课题组老师军一致认为，个性化作文教努学的要义，就是促进每一冶个学生个体生命的和谐发捻展、自主发展、健康发展协和创造性的发展，引导学增生感悟生命的意义，提升毙生命的价值，使他们的心裔灵更加充盈，生命更加饱从满。 活动建构理论 　　活奄动建构是学生发展的基本视方式。教师在教学过程中腊，要充分重视“活动”在议学生知识掌握与一般发展磨中的作用，把“活动”看界作是学生建构知识和能力锈发展的基础。个性化作文痔 尊重学生的主体地位和主毅体价值，引导学生在自主吸的活动和写作中提高认识雪、丰富情感、建构知识、零升华思想。 学生主体理论窖 　　以学生为主体的原则蛰，强调教学是服务于学生旬自主学习的，必须关注学挠生的学习。关注学生学习噎的目的，是为了使教学的鸦设计更加符合学生的实际榆，更好地起到促进学生自隶主学习，促使学生转变学递习方式，提高学生学习实摇效性的作用。但在课堂教泽学的环境下，学生不可能戒自己确立主体地位，必须喧借助教师的外因作用。要樟使学生从学习中的“客体轧”变为“主体”，教师的锌“导”也应从主导教学转物变为引导和指导学生自主寝学习，即作用于转变学生经的学习方式上。但这种转袁变，并非教师放弃在课堂狂教学中的功能和作用，更序不是要求教师将课堂教学耪的大部分时间交由学生自摆己支配。教师在课堂教学仇学生自主学习中的“导”劲，应主要体现在：引导学豆生按照学习目标，自己完喻成学习任务；指导学生运呀用相关的学习资源，进行峙体验、感知等实践活动。喻 改进教学方法，激发学生眷习作兴趣 　　对学生来讲畜，作文不应是一件苦差事夜，而是个性的自由渲泄，绽情感的自由表达。当学生阉爱上了作文，欲作不快、章欲罢不能的时候，作文教呆学的一切难题就会迎刃而瞳解。教师的一切工作应在眶激发学生的习作兴趣、培扁养学生习作自信心上下功桃夫。我们采取的主要措施瘪是降低难度、放缓坡度、驱由易到难、循序渐进。 　论　1.提前起步，有序训练练。根据课标要求和儿童亚身心特点，整体规划小学们阶段习作训练序列。从一补年级下学期开始指导学生赋写话，从一句话到几句话枝，从教写到仿写，不在长菩 短，重在参与，在写话中肢体会到乐趣和成就感。二祈年级重点进行看图作文训必练，由单幅到多幅，指导抠学生观察、想象、表达，庭提高思维和有序表达能力须。三、四年级重点进行游烛戏作文和想象作文训练，毁组织学生开展多种多样的致游戏、校内校外活动，使驱学生有话可说、有事可写顶。五、六年级重点进行素窒描作文、写实作文训练，炊培养学生观察事物、感悟凿生活、认识社会的能力。移 　　2.由听到写，由说惹到写。把听、说、读、写椒紧密结合起来。从三年级怕开始进行听记训练，积累钉优美词句和精彩语段；每乡天一次见闻、故事交流，夜中午轮流演讲，每周一进绑行国旗下的讲话，训练学雀生遣词造句、运用语言的狮能力，给每个学生提供锻姑炼的机会和展示的舞台；狸上好口语交际课，加大口水语交际训练的力度， 　　且选择学生感兴趣的话题，柱展开讨论，多维互动；学译生把自己说的话记录下来对，感到非常容易，“写作凭难”的状况得以转变。 　残　3.在游戏中感悟，在裹故事中习作。小学生天生簇爱玩。学生在游戏时，全乏身心投入，有着深刻的体效验和感受。玩后让学生谈蝶一谈，他们有话可说，有卞情可表。听故事也是学生嗽的最爱，开展经常性的讲傲故事比赛，教师学生轮流曰登场，听后让学生试着写妖下来，讲给别人听，学生泄兴趣很高。这种训练，寓士写于“乐”，效果良好。奠 整合教学资源，满足学生烩习作需求 　　学生写好作浪文，有两个基本条件：一串是语言的积累，二是生活脾的感悟。教师的习作教学协，自然也应从此入手，指丝导学生从阅读中学习语言语，从活动中寻找灵感，从百生活中积累素材。树立大次语文教学观，把生活、阅与读与习作密切结合起来，馆 构建立体的语文教育网络铱，为学生习作开发丰富的嘶资源素材。 1.课内阅读痊与课外阅读相结合。 　　造课内学方法，课外求发展驭。建立班级书架，开设每姨周两节的大阅读课。指导新学生写好日记和读书笔记虐，开展古诗文背诵，用优抨秀的传统文化熏陶感染学样生。结合阅读教学向学生长推荐阅读书目，把课标规弥定的每个学段的课外阅读拨总量层层落实，丰富学生酗的语言积累，提高学生的幢文学素养。 2.作文训练橱与各科教学相结合。 　　猛学科融合是基础教学课程埠改革所积极倡导的。各科浚教学中都包含着丰富的教寝育内容和习作训练元素。翁把这些资源开发利用起来伶，为学生的个性化习作提蓖供材料。如在数学教学中霞，指导学生写数学日记，云办数学手抄报。品生、品糟社课指导学生开展调查研汝究，收集资料，撰写研究丙报告。科学课指导学生撰球写实验报告、观察日记，鱼把课堂上的实验过程、情炸绪变化、感受体会等，生运动形象地描述出来，就是旧一篇非常优美的文章。 3铀.作文训练与课外、校外运、社会生活相结合 　　我惊校以素质教育为核心，致望力于促进学生全面发展，片个性发展、和谐发展。开绷展丰富多采的校园文化活喳动。这些活动，丰富了生淆活积累，增加了生活体验著，开阔了视野、启迪了智髓慧，也为习作提供了不竭呸的源泉。 优化教学途径，轿开拓学生作文视野 　　前某苏联著名教育家苏霍姆林筑斯基曾说过，世界上没有勉任何东西比人的个性更复甄杂，更丰富多采。由每个惫丰富多采的个性绽放出来芜的精神火花，必然是绚丽缨多姿、光彩夺目。一篇具宰有个性的作文，主要在于贪独特的感受、丰富的想象粳、新颖的构思、独特的语羔言，融入了学生特有的灵径气、童真，洋溢着强烈的绚 文化色彩和个性气息。实候现这个目标，必须给学生芯以自由，在习作教学中实佯行全方位的开放。 1．开芝放作文内容 　　学生的生箔活是丰富多采的，他们对个于生活的观察也有自己的屠视角，不愁没东西写。但硫太多的限制使得丰富的生渊活进不了作文。苍白成了隧学生作文的流行色，更可殊怕的是导致语言的干瘪、政思维的萎缩。所以，“个噪性化作文”最重要的给学鳖生以自由，减少束缚、放责飞心灵，开放习作的内容懂和立意，让学生写“放胆倚文”，把他们的所见所闻尤、所思所想，尽情写入文妮章，“我手写我心”，真柏正使习作成为学生反映真聪实生活，表达内心情感的掂一种需要。 2．开放作文仓过程 　　教师命题、指导斡，学生作文，这种传统的雍习作教学模式以教师为主戊体，学生主体性得不到发豫挥。开放的作文教学模式稗以学生为主体，以学生自赐己的写作活动作为教学的刊主线。实施先作后导，放频手让学生尝试作文。教师宰按照作文要求和学生的实连际情况，进行分类指导，脉对遇到困难的学生，给以野具体、有效的辅导和帮助列，或者引导学生互相帮助绿，这样更有针对性，有利诵于解决学生的实际问题，占学生的写作主体地位得以谚确立。 3．开放作文时空世 　　学生拥有很大的写作肄潜能，需要一个自由写作呜空间。每周一次的训练无填法达到课标对习作的要求通。我们提倡随机作文，化涩整为零，从课内向课外拓滞展，开放习作空间。指导降学生写观察日记、学习日臃记；结合阅读写摘记、读逐书笔记和读后感；结合影苹视观看写内容提要、情节辉记录和感想体会；假期组盟织学生自己编书等。让学稚生时时感到作文就在身边掐 ，渗透随时运用习作表达郭的意识，强化作文的实用傀意识。 4．开放作文评改迭 　　完善评价机制是实现哑作文个性化作文的重要保恭证。我们废除单一的评价殴标准，进行多元评价。改只以往的教师单一评价为合枷作评价，即教师评价、自跑我评价、学生互评、自批隙互批，家长评、面批、重啦批相结合，充分发挥自我悄评价的作用，激发学生的疹自主意识、参与意识。 搭菌建展示舞台，树立学生作鸳文信心 　　为学生搭建展斗示舞台，给予成功激励，干使学生在成功体验中感受臻习作的乐趣，增强习作信宙心。学校举办经常性的演呜讲比赛、手抄报评选；开荷展假期“自编书”、优秀夯读书笔记展评活动；组建毖学校“芳草地”文学社，周鼓励学生向“红领巾”广厉播站投稿；参加各级举办康的优秀作文评选，向儿童众报刊杂志社投稿；班级编郑订优秀作文选，鼓励学生赦编印自己的优秀习作集；猪每班教室内建立“习作园瀑地”，学生自由粘贴；在拦学校网站上展示学生优秀冯习作、精彩演讲稿等。通矿过各种形式的展评活动，撵给学生提供更多的展示机讶会，激励学生积极参与，刹不断摘取成功的果实，获幕得成功的体验。 (一)改存变教与学的方式 (二)构蟹建语文课堂文化 (三)探毛索适合学生的评价 (四)偏建立作文教学资源库 举例晤:核心知识序列 低年级：逢想象性写话和童话体写话鸳 　　中年级：观察习作，蔫静物、小动物、景物、建致筑物；人物动作、对话、淤外貌以及事情发生变化 　抡　高年级：实用型习作，甲记叙文、说明文、应用文针及读书笔记 应用举例: 一臻年级写家规 浴室墙上(孩虏子的名字)家已经禁烟！双 自己卧室的门上:进屋之夕前先敲门！ 　　母亲梳妆郡台镜子上:请在8：00踩前出门，不要忘了手机！财 中年级作文：访谈妈妈 　羞　出生时间/属相/出生物地/名字的由来/小学用艳过几个书包/多少钱一个账/什么时候有手表/玩什棺么游戏/听什么故事/看跳什么电视节目/做什么家闸务活/外婆外公怎么教育禾你 妈妈的童年、给妈妈的嗡信、我和妈妈比童年 高年哲级运用合作学习策略教作孤文知识 总结《读后感的写拜法》 　　每个学习小组发盗4张纸片,四张纸片上的捎文字刚好连成一片读后感咋。每位学生读自己纸片上盅的文字，读完后按顺序排恫成一篇读后感的文章。然恤后小组讨论：读后感该怎嚣么写？即第一步写什么？墙第二步写什么？…… 　　孟调查问卷法、个案研究法执、实验对比法、案例研讨掇法、行动研究法 　　整个羞课题分为确定实验课题、大调研、实验研究三个阶段查。调研阶段主要调查分析怎学生作文中非个性化的种圃种表现，以及影响学生作膛文个性化发展的诸多因素县，特别关注教师的教学方砧面对学生个性发展的影响恍。 　　实验研究阶段主要退探索作文教学如何适应学稚生的个性发展。围绕以下陌三个方面开展实验和研究贾:1.作文教学过程中师熔 生相互影响。2.作文教功学个性化与学生写作个性触化差异研究。3.作文教餐学个性化与学生写作欲望回及社会生活联系。 　　1援.裴海安《走向有效的作侣文教学》湖南人民出版社舀出版 　　2.冯世明《小躁学生自主作文教学指导方铀法》语文出版社出版 　　油3.王学东《让作文教学乎更有效》西南师范大学出返版社出版 　　4.管建刚治《我的作文训练系统》福吐建教育出版社出版 　　5颜.周存辉《小学生活作文绒教学探微》广西师范大学婿出版社出版