奇妙的鲤鱼溪教学设计

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1、课题：　《奇妙的鲤鱼溪》教学设计学科：　　语文教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材教材介绍：《奇妙的鲤鱼溪》一课是北京市义务教育课程改革实验教材第5册中的一篇精读课文。本文生动地介绍了福建省埔源村鲤鱼溪的奇妙景象及村民们爱鲤鱼的深厚感情。溪中的鲤鱼多，名字奇；溪中的鲤鱼不怕人，行为奇；村民对鲤感情深，爱得奇。一、教学设计的指导思想和理论依据《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难

2、，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，“不会问”到“善于问”并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。二、学情分析1、学生现状分析（1）通过对全班46名学生前两年课堂质疑情况进行问卷调查，呈现如下状况：三（4）班质疑情况统计表（表1）质疑人数28人未质疑人数18人思考：为什么会有如此之多的学生不去质疑？是没有疑问吗？（2）通过调查得知：从未质疑的学生大部分在以往教学模式下已

3、习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，所以从没想过去质疑，也不知道如何去质疑；有的学生满足于一知半解不愿生疑；也有的学生怕提出的问题不恰当，会遭到老师的冷眼、同学的嘲笑，不敢妄然生疑。2、采取教学对策教师要在课堂教学中，引导学生自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。努力在师生间建立一种民主、平等、亲切和谐的关系，使学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。有意识地培养地培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆生疑，保护他们质疑问难的积极性。对那些不会生疑的学生，可通过多种途径耐心启发、疏导

4、。使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑。而我们应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。三、教学目标根据三维目标的要求和本班学生的实际，制定本课时的的教学目标：1、学习抓住重点句理解自然段的内容，学习使用因果句。2、学会对课文中不理解的地方提出疑问。并能通过不同方式的探究解决。3、了解鲤鱼溪的奇妙，体会人们朴实真挚的感情。四、教学方法与教学手段根据学生现状和教材特点，教师在课堂上努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，使学生能

5、大胆设想，敢于质疑，初步学会质疑。在课堂上，采用小组讨论、合作探究以及利用多媒体辅助的教学方法，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。五、教学流程示意出示鲤鱼溪图片导入板书课题课中质疑，突破重难点通过作业再读课文，质疑，解疑课后质疑，激发学生解决问题的欲望根据课题质疑，激发兴趣根据板书提问，提出有价值的问题深入学习课文，质疑－解疑理解鲤鱼溪的奇妙根据课文内容质疑学习第二自然段，在理解课文的基础上学习提问学习第三自然段，练习提问学习第一自然段，师示范提问图示说明：　　　　　　质疑环节六、教学过程（一）根据课题质疑，激发兴趣1、，质疑：

6、“你们知道这是哪里吗？”板书《奇妙的鲤鱼溪》生齐读课题2、指导学生根据课题质疑①读了课题你想知道什么？②交流提出的各种问题：“为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪”？“这条鲤鱼溪奇妙在哪里”？“这条鲤鱼溪在什么地方”？“这条溪为什么叫做鲤鱼溪”？“奇妙”是什么意思”......设计意图（课题与课文有着密切的联系，它是文章的眼睛。引导学生对课题质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，有利于加强学生对文章的理解。这样在质疑中激发了学生的学习兴趣，从而为进一步探究课文、掌握新知作了很好的铺垫。）（二）课中质疑，突破重难点1、自由读课文，根据课文内容质疑①自己阅读课文，边

7、读边思考。围绕“奇妙的鲤鱼溪”提几个自己喜欢的问题，②交流“为什么管这条溪叫做鲤鱼溪？”“鲤鱼溪奇妙在哪儿？”溪中的鲤鱼怎么不怕人?为什么不怕人?村民和鲤鱼的感情为什么会这样深?设计意图（这些问题都是学生在阅读课文的时候产生的，这样既可避免学生在阅读时感到束手无策，又为学生的质疑指明了方向，也便于让学生找到质疑的切入点。学生通过自己质疑、探究、解疑的过程获得的结果，远比教师提问并提供现成的结论更具实效性。坚持这样做，学生就会逐步学会从课文中挖掘、思索，学生的质疑水平定会大大提高，而质疑的切入点就不难突破了。）2、深入学习课文，通过质疑－解疑理解鲤鱼溪的

8、奇妙①自由读第一段，师示范提问，生解决问题⑴用文中的语句回答“鲤鱼溪在哪儿？”⑵填空解答“这条