《虞美人》 教学设计1

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1、《虞美人》教学设计一、教情及学情分析：经过8课时的中国古代诗歌选修教材学习，1课时的单元测验，1课时的中国古代诗歌赛诗会活动，11年级大部分学生对选修教材前两单元的古代诗歌及其欣赏方法（知人论世、以意逆志；置身诗境、缘景明情）有了一个相对清楚的认识，从本节课开始将进入教材第三单元“因声求气、吟咏诗韵”的诗歌欣赏方法的学习，通过对中国古典诗歌声韵特点的把握，学习有感情的吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。南唐后主李煜是五代时期最有成就的词人，写悲凉处境，抒亡国伤情，王国维评

2、曰“后主之词，真所谓以血书者也。”本节课将结合词《虞美人》的学习，掌握词及词牌等相关文学常识，并通过反复吟咏，理解作品蕴含的情感，掌握“因声求气、吟咏诗韵”的诗歌欣赏方法。二、教学目标及实施教学目标策略与任务评估反馈可能出现问题及对策特殊安排用时结合词《虞美人》的学习，掌握词及词牌等相关文学常识，并通过反复吟咏，理解作品蕴含的情感，掌握“因声求气、吟咏诗韵”的诗歌欣赏方法。1阅读梳理，找出词眼；2结合李煜身世背景等进一步理解诗歌情感；3学习歌曲《虞美人》；4词及词牌等相关文学常识的了解；1以随堂练习的

3、形式完成词及词牌等相关文学常识的检测；2课堂随机抽问检查学生对诗歌情感‘愁’的理解；3通过歌曲《虞美人》的教、唱检测词的背诵情况；问题：此首词比较简单，学生很可能在阅读一两遍后积极性减弱。对策：注意启发性问题的设置，并联系相关扩展资料学习。暂无75分钟三、教学流程：（一）导入2分钟“我们说帝王，九五之尊，威仪四方。‘帝王’这个词在教科书里一般都配有‘伟大的政治家，军事家’等标签，比如汉武帝刘彻，唐太宗李世民……当然在帝王堆里也不乏‘伟大的文学家’。帝王文学，因为其创作主体的特殊而成为了我国古代文学史上

4、一道独特的风景。伟大领袖毛主席在他的《沁园春.雪》里面这么说“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。”，毛主席觉得秦皇汉武和唐宗宋祖的文采都还不够，想要表示“数风流人物，还看今朝”的一种豪迈自信，但是不可否认，帝王文学这条风景线上确有不少独特瑰丽的风景，那么我们今天就要梦回南唐，看看南唐后主李煜能带我们怎样的风景。”（二）阅读，初识诗歌感情12分钟导入语：“南唐，唐朝过后五代十国中的一国。提起李煜这个人，大家应该都不陌生。上一周的赛诗会上还有一首他的《相见欢》，我们一起来回忆一下：‘无言独上西楼，

5、月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。’同样是写‘愁’，今天我们要来学习他另外一首词——《虞美人》。通过这首词的学习，掌握另外一种诗歌欣赏的方法。”指令语：“现在请大家打开书翻到47页，给大家30秒的时间浏览一下，我们再来一起朗读。”指定学生起头，全班齐读。指令语：“读得还行。现在请大家听一遍朗读，在听的过程中，找出这首词的词眼，也就是全词中最精彩最关键，最能表达作者感情的字。”播放朗读材料提问语：“大家都找到词眼了吗？”（老师事先准备好写上班级学生名字的小纸条，折好

6、后放在小纸盒内，便于随机抽取学生回答问题。）老师随机抽点学生回答。提示语：“‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。’李煜这首词的词眼在这个‘愁’字，那么我们朗读的时候应该怀着怎样的一种心情呢？是高昂还是低沉，是开心的还是凄凉的呢？朗读的语速该快还是慢呢？”指令语：“下面老师找两个同学来试一下，读出这种深沉、凄凉的愁绪，看看他们谁能读得更好。”老师随机抽点两个学生朗读，其后由其余同学对其二人表现作出评价，再有老师领头齐读。（鼓励脱稿）（三）结合词人及词作背景分析词作10分钟导入语：“我们说身为一国之君，

7、荣华富贵，应有尽有，李煜却说他的愁就像那一江春水，绵绵东流，那么他到底在愁什么呢？”提示语：“大家能不能结合前段时间我们学过的知人论世、以意逆志的诗歌欣赏方法来分析下李煜的愁呢。”前后左后讨论，老师随机抽点学生回答。PPT李煜的身世及《虞美人》创作背景：李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎

8、唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，赐牵机药（牵机药其实就是中药马钱子，过量吃下去后，人的头部会开始抽搐，腹中剧痛，最后与足部拘搂相接而死，状似牵机，所以起名叫“牵机药”）将他毒死。可以说此词是他的绝命词。小结语：“李煜终究只是李煜，一个文诌诌的词人罢了，他不是勾践，勾践他亡过国，但他能“卧薪尝胆”，能够“三千越甲可吞吴”，最终成就复国大业。在治国上一筹莫展的李煜面对故国，只能是悲从中来，伤心怀旧，能不愁吗？”（四）词作内容梳理25分钟导入语：“王