新课改下校本课程开发与实施的实践研究

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1、新课改下校本课程开发与实施的实践研究新课改下校本课程开发与实施的实践研究——以《青春与法律同行》为例文/李能摘要：随着浙江省深化普通高中课程改革方案的实施，广大教师投入到开发目标明确、理念先进、特色鲜明的校本课程的过程中。如何开发符合新课程理念、符合素质教育要求的校本课程，如何编写合理科学的课程纲要、体系完整严密的教材，如何开展满足普通高中学生的选择性学习需求的课程实践，这都是广大教师最关心、最急需解决的问题。就开发和实施浙浙江省第四批普通高中选修课网络课程、宁波市精品课程《《青春与法律同行》的做法和感悟做了简单的介绍。关键键词

2、：校本课程；开发；实施全省新课改正在如火如荼地地开展着，新的基础教育课程改革，实行国家课程、地方课课程和学校课程三级管理。校本课程是对国家课程和地方课课程加以选择、改编、整合、拓展、开发和开设的符合学生生成长规律的课程。校本课程的开发将成为中小学教师当当前与今后的一项重要工作。在这样的背景和形势下，校本本课程《青春与法律同行》孕育而生。本文就课程开发和实实施过程中的一些感悟和启示作一简单的介绍。一、寻找找合适的主题，贯彻课程开发原则9/9电视上的《法制在线》》《今日说法》《举案说法》等法制节目，用简单的案例分分析，给我们深入浅出

3、地讲解法律条文，起到普法的作用，，效果很好。受此启发，我开设了校本课程——《青春与法法律同行》。1.把握导向性与协调性、时代性与先进性性的原则，编好课程纲要《浙江省教育厅关于普通高中地地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）》要求校本课课程开发必须与国家课程协调一致，防止地方课程和校本课课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。高中思思想政治学科《生活中的法律常识》选修课，涉及的都是民民法的知识。我就考虑，在开设校本课程时，能不能把学生生关心的、贴近学生生活的法律知识加以归类介绍。为防止止校本课程的教育内容与国家课程必修、选修

4、模块简单重复复，我认真阅读初中思想品德教材中的法律知识，明确了高高中生已有的法律知识储备，又把相关法律知识进行了分类类和整理，找出与高中生密切相关的，又是他们感兴趣的法法律知识。据此，确定了课程的主要内容。在此基础上初初步形成了课程纲要的基本理念、思路和目标。即立足于高高中学生的生活，选择他们感兴趣的，以及会对他们的行为为习惯产生导向作用的具体案件实例；注重分析，在讲解的9/9的过程中进行法制安全教育，渗透基本法理精神，使学生在在素质养成中融入足够分量的法律知识和公民意识，为学生生今后的学习、生活和工作奠定良好基础。2.把握选择

5、择性和灵活性、简约性和通俗性的原则，精编教材《意见见》还要求“校本课程在课程内容组织或教材编写中，应注注意精选内容，合理编排；内容呈现形式应该活泼多样，通通俗易学。”在基本理念和思路的指引下，我设计的课程程主要内容有当代中国法律体系的介绍、三大基本法的讲解解。考虑到法律的实践环节，又增加了实用法律文书的书写写、律师制度的简介。在教材的编写中，我参考了教科书的的编写模式，教材由理论介绍、相应的案例和根据所学的知知识来分析同类案件这三大部分组成。编完民法部分后，，我就根据所编写的教材来上课。第一、二节课学生热情很很高，效果也不错，学

6、生熟悉了这个模式后，课堂又回到了了传统的以老师为主、学生参与的常态中，这违背了我开设设校本选修课的初衷。我开始新的尝试：先呈现案件，让让学生自由评说，让他们先把对案件的理解说出来，再举案案说法，来看看学生自己的理解和法律的规定之间有什么不不同，为什么会有不同，经过这样的讨论，加深了学生对法法律条文的理解和学习法律的积极性。再根据所学的法律知9/9知识，就能把案件分析得比较到位了。由于“举案说法””这种新模式的成功，我投入到第二轮教材的编写中。为了了更好地掌握学情，我设计了问卷调查，了解了学生对哪些些法律知识感兴趣；研究少年法庭公

7、开的一些案例，给学生生以警示和防范；从报纸、网络中搜寻相关的案例，把搜来来的案例进行改编，与所讲的法律条文更相匹配；还专门学学习视频剪辑技术，更好地展示相应的资料……诸如此类的的尝试，激发了学生学习的兴趣和自主性，拓展了他们的知知识面。二、采用合理的教学策略，积极展开教学实践校本课程是一种独立的课程形态，集综合性、实践性、开放放性、生成性与自主性于一体，必须采用多种教学策略，实实现教学目标。1.突出学习者的生活经验，注重实践性性在教学实施过程中充分提供有效的与学生生活情景有关关的素材，让学生有感受和体验的过程，密切课程与生活的的

8、联系。比如，介绍起诉书的书写后，我呈现了一份自己xxx年接到的北仑区人民法院的起诉书副本，是物业公司状状告我本人不交物业费。学生一看，起诉书中的被告是我，，顿时来了兴趣。于是，我就请学生帮助我根据起诉状的事事实和理由，逐条进行答辩，书写答辩状。根据“谁主张张谁举