法国研究性学习二

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1、法国研究性学习二作者：佚名文章来源：《现代教育报》点击数：34更新时间：2008-12-3法国的“研究性学习”课程于１９９５年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”。实验由学校领导自主决定是否参加，校教师自愿报名参加，并不强迫一律实施。至１９９７年，全国各学区都有一部分初中开设了“多样化途径”课程，其中巴黎学区１０９所初中校中有３３所参与实验。法国教育部门认为，学科教学的分隔，是影响学生获得一般概念、建立学科之间及与周围环境联系的障碍。学生根据兴趣组成小组自主学习，这是帮助他们更好地掌握学过知识的有效的教学

2、方式。“多样化途径”的目的就是要加强学科知识内容的综合和引导学生在实践中运用，真正掌握已经学到的知识。它是一种实践性的教育活动，是惟一涉及该年级教学大纲各学科内容的课程；它既不是优秀学生的专利，也不是为了帮助困难学生，而是必须面向全体学生；它可以在课外活动时间进行，但是它和课外活动不同，不是课外活动的派生物。“多样化途经”教学受好评“多样化途径”特别强调教师的指导作用和活动内容的丰富多彩。首先由各学科教师２～３人自由组合成教师指导小组，提出一个涉及指导教师所属学科知识内容的课题，然后指导教师根据课程目标按每

3、周２学时的时间设计一整套活动方案，以此作为指导学生的依据。学生根据自己的兴趣，选择指导教师提供的不同课题方案，可跨班级也可以在本班级内组成课题组，在教师带领下展活动。例如，巴黎罗丹中学由英语、法语和音像摄影教师组成三人小组，研究课题为“用多种方法与北美学生通讯”。教师设计了多方面的教学目标：增进与不同国家孩子的友谊，以便认识、理解和接受不同的文化；提高法语和英语说和写方面的能力；团队工作；能在摄像机前表现自己；学会使用现代通讯手段。整个活动持续一年，共３０次，每次２学时。分四个阶段有步骤地进行——准备（３次

4、），观看英语原版电影（６次），设计圣诞活动（７次），介绍巴黎市内有纪念意义的建筑物和遗址（１４次）。活动期间，教师经常要求学生变换与北美学生的作品和异国文化；学生则始终趣味盎然地投入，英语水平有很大的提高。“多样化途径”的实验结果得到了教师、学生、督学、家长等有关人士的好评。１９９９年法国政府又规定，从今年９月起将这一实验从初二推向初三，规定在初中三年级新增加“综合实践”课，作为所有初三年级学生的必修课，每所学校至少要安排两个学科开展这项活动。这一课程同样强调多学科综合和尽可能引导学生都必须有个人成果，这一

5、成果可以体现在集体工作中，但评分结果将计入学生初中毕业成绩中。课程“移植”条件不足与初中几乎同步的是，１９９６年法国又开始在大学校预备班开设“适度发挥学生创造力”简称ＴＩＰＥＹ课程。大学校预备班属于法国高中后教育，生源从已获高中会考证书的高中生中挑选，数理化成绩都非常优秀，是法国培养高层次管理、科技、工程师人才的摇篮。ＴＩＰＥＹ课程被规定为全体学生的必修课，占学年总课时的１０％。２～３名学生组成一个小组，在教师的指导下，要求对学科已有成果进行批判性研究，鼓励学生介入学科前沿，强调学生的批判精神、创新能力和独

6、立分析问题和解决问题的能力。由于大学校预备班的教师素质一流，队伍整齐，加上学生数较少，指导十分到位，因此ＴＩＰＥＹ课程的开设获得了巨大成功。这一结果，更坚定了法国政府推行此类课程的决心。１９９８年，全国高中改革会议第一次要求在高中实验“移植”大学校预备班ＴＩＰＥＹ课程的成功经验，称作“有指导的学生个人实践活动”（简称ＴＰＥ）。然而，由于高中的师资队伍参差不齐，部分教师安于现状，对改革有一定的抵触情绪；同时，教育部对在高中推进ＴＰＥ的困难估计不足，操之过急，有些技术问题没有处理好，于是高中的ＴＰＥ课程推进过程

7、一波三折，甚至引发了全国中学教师游行罢工，导致教育部长下台。面对巨大的压力，新部长杰克·朗进行一番调研后，明确表示：鉴于２００多所高中ＴＰＥ实践已经初见成效，在学生和老师中引起了极大的兴趣，教育部将继续逐步有条不紊地在全国普通高中推广，并把它放在当前整个教育制度改革的中心位置。同时教育部长还指出，再好的改革，如果不具备成功的条件，最后都将转过来反对它自己。并及时推出了两项相关措施：制定教师和学生能接受的实施日程并提供必需的信息和资料费用。２０００年６月２１日，教育部基础教育司再次颁布《ＴＰＥ实施方案》，将Ｔ

8、ＰＥ的实施视为高中改革的方向，要求在２０００新学年第一学期在每所普通高中高二年级选择一个班级进行实验，２００１年１月所有的高二年级学生都得参加ＴＰＥ的学习，一直持续到高三毕业，其成绩计入学生本门课程的毕业会考成绩中。这再次表明了政府决策部门在高中推进ＴＰＥ的决心。教育部是有力的指导和保证法国是个高度中央集权的国家，课程历来都体现国家意志，由国家控制，这一次也不例外。法国教育部通过部颁文件，对ＴＰＥ的性质、课程的定