把课堂板书权还给学生

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1、把课堂板书权还给学生长期以来，我们的课堂十分注重板书设计与实践，老师们也养成了对板书精益求精的习惯，并且在课堂评价时无一例外的提出了明确的目的性、布局的美观性、高度的概括性和适度的灵活性等标准，力求做到清晰、精致、整洁、明快的教学板书。笔者认为，这种板书仍然没有从根本上摆脱教师为主体的教学实质，学生在课堂上的主体地位依然没有得到有效保障，我们必须改变这种过手凸显教师的课堂行为，把课堂板书权还给学生，真正实现突出学生主体、面向全体学生和彰显教学生成的课堂板书。一、把课堂板书权还给学生，有利子突出学生主体不少老师仍然认为，课堂板书是教师实施

2、课堂教学的一个不可或缺的重要环节，是教师增强课堂效益的一个不可替代的必备手段，是教师展示教学技能的重要途径，是教师彰显课堂教学艺术极其重要的平台。这些观点所透露出的信息便是教师是课堂板书的主体，学生难以成为课堂板书的主角。我认为，提倡学生主体的教育理念，教师就必须交出“板书权”，还“板书权”给学生，这样才能够真正落实学生的课堂主体地位。凡是学生能做的事情，都完全可以鼓励给学生去做，教师不必越俎代庖、亲力亲为，课题让学生去板书，教师可以从学生的板书中发现问题；例题让学生在黑板上演示，可以反映和激发学生解决问题的思维和思路；知识体系让学生去

3、总结呈现，可以让学生发现规律。有利于促进学生表达和书写能力的养成。即使学生在板书中出现这样那样的问题，也是为教学提供了第一手有价值的信息，有利于教学的调整和生成。从学生的心理特征分析，中小学生大多具有较强的表现欲望，我们放手让学生通过板书去表现，就是对学生的尊重。另一方面，由于自尊心方面的原因，在全班同学的关注下更能令参与板书的学生不敢懈怠和马虎，更能促使孩子们精益求精，从而激发他们的创造力。大多数老师不敢让学生主动参与板书，原因可能在于老师对学生的不信任、不放心，担心学生“糊乱画”，担心学生出现偏离“预设”之状况，担心影响了教学的顺利

4、进行。究其实质，还是我们的教育观念问题。试想，如果我们连课堂板书都不肯放手交给学生，那我们的学生何以才能真正成为学习的主人!二、把课堂板书权还给学生，有利于坚持面向全体传统教学的课堂板书，大多是教师唱“独角戏”，教师边讲授边板书，俨然粉笔的独裁者，使教学板书成为教师的专有“权力”，即使给予学生有为数不多的演板，也只有少数学子得幸参与。而实施高效课堂教学改革，绝对不能只是面向少数“尖子生”的教育，而应该面向全体学生，让每一位学生投入其中，让每一个孩子得以成长，才是我们探究高效课堂的价值取向。那么，怎样实现面向全体学生的课堂板书呢?一、要为

5、学生参与板书提供尽可能多的平台。山东杜郎口中学教室里的四面墙壁和走廊都是黑板，每一名学生都有一块属于自己的板书舞台。在该校的课堂上，我们看到的是全体学生积极参与课堂板书展示自我的自觉行为，看到的是学生自觉地用红色粉笔帮助同伴修正错误的团队行为。在这样的课堂上，每一名学生的激情都能得以最大化的张扬。二、要科学设计面向全体学生的板书内容。学生参与板书之所以会出现这样和那样的问题，在于缺乏科学有效的设计。我们倡导学生主体和面向全体的思想，不是要教师放任自流，而是要重新定位教师的行为，更有效地发挥教师在因材施教的调度、恰到好处的指点、举一反三的

6、迁移、提升情感的升华等方面的作用。比如黑板版面的设计，空间的运用，学生个性差异的把握，内容难易的安排，粉笔颜色的搭配，字体字号的确定等等，都需要教师了然于心，合理而科学的调度。如果我们做到了这些，不仅不会“添乱”，我们收获的一定是“锦上添花”。三要不断提高教师掌控学生参与板书的能力。对于学生参与板书，如果运用不当，就会流于形式，一盘散沙。所以，教师的教学机智十分重要。我们反对呆板教条的学生板书，积极倡导全体学生自主参与、合作探究的板书氛围。比如，教师对差生的关爱、同伴之间的互助互学、适时适度的板书评价等等，都能有助于调动全体学生参与板书

7、的积极性。三、把课堂板书还权给学生，有利于追求教学生成“生成”是新课程提倡的一个重要教学观念，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教师的课堂板书，往往是教师预设的呈现；而学生参与的课堂板书，常常能出现教学生成的最佳契机，能在学生的互动中生成出真实自然的意外之喜。一是让学生在会说与能写中生成。在教学实践中，很多学生是心里明白却口头上不能表达出来，也有很多学生是口头上头头是道却不善于书面表达。板书就是学生操练书面表达的视觉通道，不仅能与学生由听觉得来的信息相印证，并且与其相综合，促进学生构建新的意义。二是让学生在合作板书中建构知识体系

8、。偌大的黑板，为学生提供了交流展示的平台。学生共同参与板书，有助子他们在互动中生成新的知识体系，培养学生举一反三的能力。特别是复习教学课上，小组合作，共同协作，不仅能勾画出丰富多彩的“知识树”，而且能破解很