追求卓越教师团队 用文化自觉助推专业发展

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1、追求卓越教师团队用文化自觉助推专业发展中关村一小与“做最好的我”之三发生在校园里的故事我教的六年级班里有个男生特别调皮，专门喜欢看老师生气，比如他上课说话时，我提醒他：“你在学吗？”他嬉皮笑脸地说：“老师我没在学。”在好言相劝、多方引导都无果后，我开始从他周围的同学下手，每次他跟谁说话，我就惩罚那个同学。我发现这个孩子特别讲义气，我罚别人的时候，他就能站出来承担，于是在上课纪律方面逐渐有了好转，虽然他还是偶尔喜欢气气我。对于这样的孩子，收他的作业也是个难题，因为不交作业后他看到火冒三丈的我非常开心，于是我根据他自尊性强和重承诺的特点，激他在全班同学面前做

2、出交作业的承诺，终于顺利地解决了他不交作业的问题。6其实，和这样的孩子打交道一定要站在学生的视角寻找出路。高年级的孩子逐渐对自己的性别有了一定的认识，越到高年级教师就越要关注学生恰当“性别”品质的养成。尤其是男孩子，我们应该鼓励他们发展自己的男孩性格，如有责任感、幽默、善良、心胸宽阔、有进取心和较强自尊心等，并以此为契机引导学生正视自己的问题，学会自我管理和自我校正。……这是本学期我校开展的“说出我的教学故事”活动中一位老师所讲述的故事。自2008年起开展一活动以来，教师们以研究者的身份捕捉教育问题情境中的最“痛”之处，通过叙事和讲故事的方式，撷取教学实

3、践中深感“痛”与困惑的典型事件，持续地就一个问题进行深度反思和研讨实践，于平常中见深刻，于细微处见精神，着眼于一事一得，在分析、总结和提炼故事中有价值信息的基础上，形成对某一类问题的有效教学策略。这是一个培养和锻炼研究者的平台，学校为教师们的专业成长和自主发展搭建了一系列支持性平台，突出强调教师的行动反思、集体反思与自主研究，以期唤醒教师内心深处的创造性张力，提升教师个体和研究团队的专业研究意识与实践能力。途径一：构建组织文化系统，在文化浸润中“做最好的我”6学校文化是一所学校最宝贵的财富，是学校持续发展的核心动力。近年来，中关村第一小学一直致力于学校文

4、化的不断建构，借助学习型组织的建设，不断践行学校“自主发展、主动适应、自我超越”的办学理念，在教师队伍建设的过程中，“沟通、开放、接纳、融合”的组织文化成为引领教师行动的精神力量，其核心就是将教师发展从“外求”转变成“内需”，让教师在主动参与的过程中实现自身的提高，从被动发展转变为主动发展。以学校课程研究项目组的系列研讨活动为例，项目组由三部的教学干部、各学科部分骨干教师组成，在核心组成员深入研讨的基础上，各学科再自行组建学科课程研究小组，自行开展学校课程改革的方案设计。此后，各小组先后开展了各自的讨论，学校课程研究项目组也在小组讨论的基础上开展了三轮交

5、流，并形成了学科整合的初步设想。课程改革方案研讨会突出了三个“自主”：首先是自主管理，让干部、教师充分参与到学校重要的决策与改革方案中，充分听取不同角度的想法和建议，在大家智慧的碰撞中，加强教师对项目进展的认识和理解，为后期的实施做好充分的准备；其次是自主承担，在充分了解整个工作的目的、要求、流程的基础上，教师们自主申报自己感兴趣的学科项目组，这样能够更好地尊重教师自己的意愿，发挥教师的潜能；第三是自主实施，各个学科项目组的负责人可以自己选择组员，组建自己的项目组，自行制定工作方式，自行确定汇报方式。在这一过程中，每一位教师都不断地思考与探寻着最适合学生

6、的课程建设的构想，在交流合作中不断提升自己的专业素养。组织文化的构建离不开教师对学生需求的关注。学校不断深化“做最好的我”的核心理念，引导教师关注学生6的实际需求，并以此为依据自觉完善自己的行动。我校曾就“我心目中的好老师”进行调研，学生们以绘画、举例、描述的方式，表达自己心目中的“好教师”形象，之后，就如何了解学生需求、关注学生需求、回应学生需求进行了深度研讨和交流。其实调查、研究本身并不是最终目的，重要的是引导教师了解学生心目中的好老师形象，了解学生学习与成长的真正需求，引导教师朝着学生心目中的好老师去努力、去行动，及时回应并满足学生学习的真正需求。

7、在这样的过程中，学校涌现了一批爱学生、爱学校、爱岗敬业的典型。当学生学习遇到困难的时候，我们的老师及时进行辅导；当学生有了心理问题的时候，我们的班主任和专业心理辅导老师及时进行疏导；当学生身体不舒服的时候，我们的卫生老师及时处理。课堂上，关注学困生的老师更多了；课间活动，和学生一起做游戏的老师更多了；布置作业，分层安排作业的老师更多了；教学设计，课前进行调研、访谈的老师更多了……途径二：构建多渠道的团队学习系统，在学习中“做最好的我”6多年来，我校始终坚持“鼓励有想法的教师，培养会思考的学生”，我们注重加强团队学习的深度和广度，使教师在团队学习的过程中引

8、发内在的思考和改变，打破惯有的局限思维，帮助教师发现自身的差距，激活对一些常态教