试论高等教育国际化下课程衔接模式

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1、试论高等教育国际化下课程衔接模式摘要：本文针对目前中国大学国际化过程普遍采用的“课程衔接、学分互认”模式，以浙江越秀外国语学院(以下简称“越秀”)中关班中关课程衔接模式的实践为例，介绍和总结中美课程衔接模式的具体做法和合作优势，对其中存在的问题进行了思考，并提出了解决这些问题的建议，为今后完善、提高和发展国际化下的中外课程合作有着建设性的意义。关键词：高等教育国际化；课程衔接；越秀中关班中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：(2012)02—0076—07一、高等教育国际化是21世纪教育发

2、展的必然趋势5高等教育国际化肇始于中世纪的欧洲大学，可以说是由来已久。20世纪下半叶以来，全球高等教育国际化的趋势日益明显，大学问的国际交流与合作更加频繁。20世纪90年代，由北美、西欧、澳洲以及日本等发达国家和地区的大学率先起步，拉美、亚洲、非洲不少发展中国家的大学积极参与，形成了一股前所未有的世界性的高等教育国际化潮流。与此同時，中国大学纷纷以高等教育“国际化”为导向，相继提出建设“国际化大学”、“世界一流大学”、“国际知名大学”等口号，并开展各种实践，努力与国际接轨，中国的大学国际化浪潮由此产

3、生。高等教育国际化是在深刻的社会、经济、政治背景下产生和发展起来的，从某种程度上说，高等教育国际化的发展是一种客观的、必然的趋势。高等教育国际化的外因主要有：经济因素、政治因素、文化传播和交流；内在动因来源于七个方面：一是拓展师生的国际知识，增进不同文化的相互理解；二是提高科研水平，增进知识产出；三是提高国际形象和国际声誉；四是提高学术水平；五是师生来源的多样化；六是加快课程的革新与发展；七是使收入来源多样化(IAUGlobalSurveyReport，2005)。5高等教育国际化的含义涉及面较广，

4、人们对此的理解不尽相同。联合国教科文组织(uNESCO)所属的国际大学联合会(IAU)给出的定义是：“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，是一个包罗万象的变化过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化；既有自下而上的，又有自上而下的；还有学校。自身的政策导向变化。”中国学者陈学飞把高等教育国际化构成要素归纳为六个方面：国际化的教育观念、国际化的培养目标、国际化的课程、人员的国际交流、国际学术交流与合作研究、一些教育资源的国际共享等(陈学飞

5、，2002)。高等教育国际化的意义，对于国家而言，就是使本国的高等教育提升品质、走向世界，培养出一批具有较强全球意识和時代观念、知识面宽、适应性强、具有创新精神的人才，以适应国家发展的多方面需要。对于全世界而言，高等教育国际化的终极目的是通过各国大学之间相互吸收世界优秀文化成果，实现各种文化之间的交流与融合，促进人类的共同进步和发展。高等教育国际化是2l世纪全球高等教育发展的必然趋势，受到世界各国的普遍关注，促使不同国家的高等教育相互交流与合作、相互学习与借鉴。它既包含了教育市场的全面开放，也包含了

6、国家与国家之间的教育互动、资源共享以及教育体制、办学模式的创新等。对我国来说，高等教育国际化可以提高我国高等教育发展水平，获得一些较为先进的技术和经验，并且有利于拓展我国社会成员的文化视野，提高社会的开放程度，增进社会进步的活力，加速我国社会的现代化进程。目前中国大学国际化形式百舸争流，精彩纷呈，归纳起来主要有三种模式：第一种是全盘引进模式，即通过与国外某一高校的深入合作，一次性全盘引进国外大学的几个5学科或几个专业，包括课程体系、教材体系、教师、管理人员和管理办法等，绝大部分课程由外方教师授课，学

7、生以在国内学习为主。这种模式主要指的是中外合作办学机构。第二种是中外共建模式；即在部分学科和专业与国外大学开展合作，中外共同进行课程设计、并制定教学计划，以国外的教学计划为主，教学周期分为国内与国外两段，外方教师参与中方的教学和管理。这主要指的是中外合作办学项目。第三种是中外课程合作、学分互认、输送学生模式，即在中外方合作大学对合作专业的课程进行基本的评估和调整后，双方互相承认对方的课程和学分，以对外输送学生为主要目标，学生在国内大学学习一年、两年或三年后到国外大学继续学习，课程合格并取得规定学分后

8、可获得中外两个大学的毕业证书和学位证书。5作为浙江省的优秀民办高校，浙江越秀外国语学院自2009年开始尝试与美国的大学进行课程衔接和学分互认的合作，由国际贸易专业和英语专业(国际贸易方向、国际金融方向)分别与美国的阿肯色州立大学、美国的科罗拉多理工大学进行“课程衔接、学分互认”的合作，共同培养具有国际视野、能参与国际竞争的应用型外语人才和涉外管理人才。越秀与美国合作大学开展了“2+2+2”的“双本+硕”模式，即2年越秀本科+2年美国本科+2年美国硕士。学习期满，成绩合