美术课堂作业评价的尴尬与思考

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1、学校：江苏省张家港市云盘小学姓名：姚蓓娜邮编：215600美术课堂作业评价的尴尬与思考在“张家港首届名师大讲堂·生态课堂节”的互动评课环节，梁丰小学的毛老师提出：“美术作业点评时，如何将学生的注意力引到评价上？”这样的问题引起在座的很多美术老师的共鸣。美术课堂作业评价是美术教学的有机组成部分，主要是为了促进学生的发展，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，所以美术课堂作业的评价在美术课堂教学评价中是很重要的一部分内容。无论是公开课还是日常的美术课堂，当学生的美术作业完成了，老师一般都是采取讲评作业这一环节作为一堂课的

2、结束。但是我们也遗憾地发现这一环节总是不尽人意，无法达到预设的“点睛之笔”。所谓的评价往往只能针对那些有优势的画的快的部分学生，常常看见课堂上老师在进行评价了，而没有完成的学生自顾自继续作业，任凭老师怎么讲，就是不抬头参与，课堂场面涣散，作业评价也无法达到理想效果。这样的无奈与尴尬本也是情理之中的，因为活动的目标有高低，学生的基础有差异，动手的能力有不同，因此，不可能在统一的时间里每一个学生都能完成学习任务，但这样的无奈与尴尬却不容被忽视，值得我们美术老师来思考，籍着毛老师的话题且做以下分析和思考。一、美术课堂作业评价尴尬产生的原因笔者就这个问题与同行们进行交流，

3、对学生进行问卷调查，感觉美术课作业评价的尴尬现象产生的原因是多方面的。（一）、作业评价时间不足美术新课程标准的指导下，美术教师注重课堂兴趣的引导，用充分的时间激发学生的兴趣，如：谈话讨论、图片欣赏、资料收集等。导入新课用5分钟左右，引导学生创作、美术技能知识的讲解与讨论用15分钟左右,学生思考与动手制作最多只有20分钟，其中准备材料2分钟，构思3分钟左右,绘制作业的真正时间只有15分钟左右,最后只剩5分钟时间对学生进行作业评价。这样,美术作业的评价缺乏充足的时间,难以保证质量。有时候因为学生完成作业速度参差不齐，教师只对完成了作业的学生做简单的评价。在公开课的教学

4、中,为了充分体现美术课的完美，兼顾学生作业的自评、他评、集体评价等，教师往往在课堂上留下过多事先布置的痕迹。我国教育中的集体授课制的班级最少也在45个人以上，要对每一个学生做出逐一的评价确实难。（二）、集中评价有局限性教师对学生的课堂作业主要采用集中评价的方式，集中评价正是尴尬产生的主要原因之一。集中评价，往往只能选几件所谓的有代表性的作业，而多数的作业只能成为陪衬；另外，集中评价往往针对学生出现的共性问题，而现在的学生作业更强调个性化，学生在听老师评价他人的作业时收获很小；特别是在大多数学生还没有完成作业时，教师强制学生停下自己的手来听，尴尬总是难免的：自己的作

5、业还没有做完，哪有功夫看别人的？（三）、展评作业方式单一学生的课堂作业往往比较小，教师在组织评价时，只能把作业贴在黑板上或墙壁上，毕竟不是每一堂课都在使用液晶投影仪，教室后面的大多数学生根本看不清教师所指内容，如果不是彩色的，恐怕连轮廓也看不清。这种情况下，学生注意力不集中几乎是必然。二、美术课堂作业评价的思考策略（一）、评价时间灵活，张扬学生个性美术作业应该是富有个性的，要做到尊重学生的个性，并促进其发展，就必须面对一份份个性化的作业，笔者感觉作业的评价不必局限在最后阶段进行，在作业的设计阶段、绘画的过程中、作业的完成阶段都可渗透。1．学生开始作业时，有的进入状

6、态慢，犹豫不决，目标不能确定，甚至于有的要想一节课还不能动手，有的则比较快，不管三七二十一，画了再说，不好重来，这种状况对完成作业很不利，此时教师的评价非常重要，这个阶段的评价目的并不是一定要去纠正学生的什么想法，而是为了帮助学生能更好更快地确定自己的作业目标。2．学生作业过程中的评价，教师要注意及时地发现学生作业上存在的问题并提出修改的建议，提的建议也只是供学生参考，不应该全盘否定学生的作业。比如上一年级《童话城堡》一课，有个男孩发现自己的构图小了，打算重画。我看了下他的画面，首先肯定其线条的流畅，城堡外形的新颖，然后启发他：“有没有什么好办法，不擦掉重画也能使

7、构图饱满呢？”在耐心引导下，该生想到了再画些形状不同的房子组合，使原来的城堡更宏伟，然后再添画白云，城堡是造在白云上面的！边上画些欢歌的小鸟、热气球！听着孩子的描述，我感觉这时老师恰当的评价不仅解决了构图问题而且焕发了孩子的想象和自信。3．作业完成之后，此时的评价目的是为了促使学生的进一步提高，既然是师生共同评价，那么首先要让学生谈谈自己的想法，让学生自己评价自己的目标以及目标的达成情况，然后教师才参与评价，如果在共同评价之后学生能主动改善自己的作业，那么，评价就达到目的了。（二）、评价方式多样，挖掘学生潜力目前美术作业的评价一般采用自评、互评、师评，自评不用说，

8、顾名思义，