尴尬课堂带来的思考

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1、尴尬课堂带来的思考♦何喆浙江省温州市鹿城区仰义中学325000一、主题内涵及背景阐述新课程给教育提供了更大的开放度，教师一方面要按自己的思路进行教学，但也要兼顾学生丰富而独特的心灵感受。课程教学不应当是一个封闭的系统,也不应拘泥于预设的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。布卢姆说过：人们无法预料到教学产生的结果的全部范围,课堂的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。“年年岁岁文相似，岁岁年年生不同”，一届比一届的学生走向成熟、旷达，这无不得益于社会的

2、发展开拓了学生的知识面，也无不得益于语文新课程的落实。刚接手的这些十二三岁的初二学生，着实让我吃了一惊，每次走进课堂，我总得有足够的准备来应对。早熟？活跃？我始终尝试着与学生有机地融合，创设情境，捕捉一切鲜活的资源，但也时时让我陷入尴尬……二、案例描述这是一堂小说赏析课，赏析的是孙犁的《芦花荡》。今天重点是对人物进行分析，谈自己对文章的看法、感受。学生根据课文内容默读着，思考讨论的重点是老头子的性格。“老师，我觉得这老头不礼貌！”万丰突然叫嚷起来。“怎么说？”我关切地问。“你看老头的衣着，只穿一条蓝色的破旧短裤，却护送两个女孩子，这不难堪吗？”万丰接着说。“对对，我还

3、觉得他很色！”张迁弱弱地说了一句。顿时，大家乐开了锅：“色在哪？”“看！‘不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！’穿着破短裤说出这样的话，你不觉得怪色的吗？”这可是我以前从未听到的言论，这番评论让我吃了一惊！陈笑西带着沉闷说：“老师，我觉得这老头子不像是正常的人，而应是个神话人物，在现实生活中是不可能有的。理由有二：一是这么弱小，老头却要负责这里的内外交通，运输粮草，又是护送，而II不带一枝枪；二是冇敌人严密的封锁。这不是英雄所能做到的，也只有孙悟空能做到！”“我不但觉得老头不正常，我觉得作者也不正常！”施甜甜又来了个火上浇油。“战争是残酷的，但

4、在课文中让人感到很好玩，还特漂亮，这不是引诱战争吗？”大家纷纷点头默许，我则一直在思忖着对策，暗想:这哪是在中学课堂！我趁着讨论声少些后说：“今天同学们表现都很好，都能说出自己的看法，你们也真正做到了不跪着读书的这条真理。但是，我们又应回归小说特点一一源于生活而高于生活，它的特点是虚构，塑造典型人物。虽然文章的确有漏洞或瑕疵，但这样的文章在特定环境下读了，你会有什么感觉？”“自信！”“自豪！”学生纷纷说道。“但是，这篇课文也给了我们写文章以很好的借鉴，你们有什么启发吗？”生1:要关注细节，否则会闹笑话！生2:想象情节设置要适度，否则会让人觉得不可信！学生的归纳的确也让

5、我很受启发，他们重新诠释了《芦花荡》，用自己的精神撑起了一片自我的天空。三、再思考尴尬，也不得不引起我的思考：现在的学生比以前的学生早熟、大胆,也更有自己的见解了。我更觉得这一切正是新课程改革后，学生主体性意识提高的突出表现。但在处理这些尴尬吋老师也需要策略：1.保护自尊，以和为贵。学生处于生长发育、学习进步的阶段，如果老师一味责骂，重者会伤害自尊，轻者会破坏学生学习语文的兴趣。我们可以用婉转的形式去告知。学生偶尔在课堂中的一句话，往往是在不经意间突发思维的表现，因而，教师不要以权威去压制，只要不是太过火的言语都应让他们自由发挥。这样不仅可以抒发他们内心的压抑，而且可

6、以给语文课带来丰富的资源，也许会让课堂增添不少的亮点。1.正面引导，高处升华。教师是课堂的组织者、引导者、启发者。教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性、合作性和竞争性，教师冇必要对学生创设一定的合作情境，合理引导，也可以让学生共同设置学＞J0标，互相引导，独立思考、交流后解决问题。但是我们不能随波逐流、自甘堕落，我们应随吋把握课堂的主线，变害为利，正面引导，引导学生自査自清，感受大语文的真正魅力。2.环境宽松，激发兴趣。布卢姆说过:“一个带着积极性学课程的学生，应该比那些缺乏热情

7、、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学4材料感到焦虑和恐惧的学生，学：＞」得更加轻松、更加迅速。”让学生真正成为学习的主人，进入了学习的角色，学习兴趣自然就浓烈起来，学生就会主动去探究、主动去学习。因此我们应创设一个无拘无束的氛围，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力，充分激发学生的学兴趣，增强教学的思想性，打破课堂教学如死水般的寂静。课堂的偶然尴尬是在所难免的，只要本着师生和谐共进、共冋营造融洽的课堂氛围，无形中会激发学生更大的学兴趣，在今后的语文学习中会激发出更大的能量。只要我们有着宽容的心态，敞开心扉去关爱、去倾听，就能化尴尬为语文