优化小学数学作业批改的探索与尝试

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1、优化小学数学作业批改的探索与尝试开化县实验小学汪迎英【内容摘要】数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。然而传统的小学数学作业批改存在许多的弊端。首先是批改形式单一，“师批生改”的机械操作束缚了学生学习主动性。而“全批全改”高强度的工作量造成教学信息得不到及时反馈；其次是批改符号单一，以简单的“√”“×”定结论；传统的作业批改评价性批语单调。简单的“优、“良”、“中”、“差”对学生的学习缺少激励作用。因此，优化小学数学作业批改已迫在眉睫。笔者结合多年数学教学经

2、验，在优化小学数学作业批改方面做了以下几点尝试：一、丰富批改方式，开拓师生发展的沃土，二、灵活批改符号，指明学生纠错的方向，三、巧用评价批语，创建师生心灵对话的舞台。通过以上尝试，笔者期待小学数学作业批改能真正发挥其应有的效益。【关键词】作业批改批改方式批改符号评价批语作业批改是小学数学教学的一项常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案有着举足轻重的重要意义。传统的数学作业批改弊端多多：教师花在批改作业上的时间过多。因为疲于应付作业批改致使探索教学改革的时间难以保证，苦不堪言。传统作业单一的批改方式，使学生完全处

3、于被动地位。教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些指向不明的符号只知道哪道题错了，但不知道错在哪里，订正时需花费大量的时间，而学生学习任务重，为应付老师批改而抄袭作业了事。如此种种，造成教师只是机械批改，学生则是被动完成作业。学生的作业质量难以保证，更别说自主学习。新课程强调改变学生的学习方式，提倡动手实践、自主探索、合作交流等学习方式。因此。优化小学数学作业批改已势在必行。下面就优化小学数学作业批改浅谈自己的几点思考。一、丰富批改方式，开拓师生发展的沃土1.在自我批改中回顾检查、发展自我自我批改可以是在教师指

4、导下的批改，也可以是学生的独立活动。一般用于习题难度不大、作业量又较大的情况下，如口算训练，计算题等由教师给出正确答案，学生自批。通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，培养学生逐步解决问题的能力。自我批改的目的在于提高学生自我评价能力。在自批中为了便于了解学生作业情况，教师根据学习小组及学习个体作业情况，还设立了“作业质量统计卡”和“错题订正本”，前者每人一张，每天由“数学小老师”填写，不仅写出正确率，写出主要的错误情况。还特别对创见性的解法予以记录。教师一查表格，对学生的作业情况基本上能清楚了解。“错题订正本”则要求学生弄

5、懂错误原因进行改正。并使学生知道自己学习中的薄弱环节，堵塞漏洞。这样做，也便于定期总结评比，表扬先进。力争让每个学生都能感受到成功的喜悦。2在协商面批中辅导纠错、激励创新批改作业时，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采用面批的方式

6、。“面批”可以帮助学生掌握解题思路和解题步骤，引导学生自己分析错误原因，寻找正确的解答方法。这样，就把作业批改的过程变成检查，辅导，纠错的过程。这种方法的优点是：不仅对于学困生辅导效果较好，同时可以与学生共同经历新颖别致的解题历程，激励创新。如计算401—（8＋7）×25时，有一位学生这样解题:“401—（8＋7）×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生当面批，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”原来如此，我马上表扬：“你真爱动脑，想出这么

7、有创意的方法。”通过协商面批，教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出在作业中应该用解题步骤把思路表示出来，激发了学生学习积极性，呵护了童心。3.在分层批阅中精批细改、分类辅导针对班级学生数多，教师工作繁忙应采用分层批改反馈法，具体做法是在学生作业收齐后，找出好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。当然有时侯，教师可根据实际情况采取各种方法进行

8、综合批改。一、灵活批改符号，指明学生纠错的方向数学作业批改中教师经常使用的符号是打“√”或“×”，“√”与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，做对了仅看个“√”并提不起多大的兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。尤其是简单的“×”只能让学生知道自己做错了，