对语文课堂预设与生成的冷思考

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1、对语文课堂预设与生成的冷思考江苏省海安县实验小学焦顺华 内容摘要：语文课堂要以生成为价值追求，教学预设要与课堂生成有机整合，课堂生成应努力实现工具性和人文性的有机统一，应以激发学生对祖国语言的热爱，引领学生丰富和发展祖国语言为根本。语文课堂的预设与生成，既不要期盼意外，也不可剥离文本，更不能囿于预设。关键词语：课堂   预设   生成     “课堂”，泛指用来进行教学活动的场所。语文课堂，是语文教师组织和指导学生学习祖国语言文字的主阵地、主渠道。“预设”，本指语句中所包含的使其有真值或有意义的估计，站在教育学的角度来解释，即是指根据一定的教学目标，预先设制教学方案

2、。教学是一种有目的的行为，教学有可能并需要进行有目的的预先设计。“生成”，是课堂对话情景中师生对知识、能力和情感态度的即时性的获得与发展，是教学的本质内涵，是课堂教学由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由重复走向创造的超越。语文课堂要以生成为价值追求，这是人所皆知的新课程理念。当“生成”一词在课堂上、校园里、教育教学杂志上“炒”得火爆之时，我们是不是该凝神静思一下：什么样的教学预设才能与课堂生成有机整合？我们的课堂教学到底需要生成些什么？语文课堂生成应以什么为本？怎样的生成才能真正提高语文课堂教学的效率？笔者且从以下三个层面，谈谈自己的一点拙见：一、不要期盼意外教学过程

3、是意义建构的过程，具有很强的生成性。因此，有人认为，课堂生成是一种及时性的，非预见的获得与发展。这里的“非预见”，被一些老师理解为不可预测的，甚至不可预设的。加之不少优秀教师在公开课上，都能把握住那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”，转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、语文知识、学习能力、文学素养等在课堂上的有机生成。因此，便有教师提出“无法预约的精彩”，“课堂教学期盼意外”、“期盼更多的意外”的观点。于是，便有了下例之类的教学案例：师：读了课文第二自然段，你们想到了什么？生：我想试一试在跷跷板这头听那一头的声音。生：（七嘴

4、八舌地附和）我也想听一听。师：（很爽快地）行，满足大家这个好奇心。来，我们把课桌面当作跷跷板，坐在左边的同学把耳朵贴近桌子那一头，坐在右边的同学在桌子这一头用手指轻轻划一划。生：（兴奋地）听见啦！听见啦！师：交换玩一次。生：（欢呼雀跃）听见啦！听见啦！师：现在谁来说一说，你还想到了什么？生：我想试一试作业本卷成筒儿能不能听到心跳声。生：（又一次七嘴八舌地附和）我也想听一听。师：行，再满足一次你们的好奇心，同桌交换玩一玩。生：喜笑颜开地玩起来……师：玩了这么长时间了，现在言归正传，再读一读课文第二自然段，想一想，你读懂了什么？生：我想到了还可以把硬板纸卷成筒儿当听诊器

5、。生：我还想用现在医生们用的听诊器来听一听xx的心跳声。……这是一位老师教学《世界上第一个听诊器》的随堂实录。一下课，我就跟身边的几名学生聊上了：“喜欢这样上课吗？”“喜欢啊！”学生脱口而出。“为什么喜欢？”“玩得开心啊！”“除了玩得开心，你们还学到了什么？”“我知道了世界上第一个听诊器是雷奈克发明的。”“我知道可以用空心木管做听诊器。”“我知道还可以把硬板纸卷成筒儿当听诊器。”我不得不打断孩子们的思路：“除此之外，你们都学到了哪些语文知识？”孩子们面面相觑，不知所措……我看了那位老师的教学预案，寥寥数行，只有教学目标、教学思路，没有学生课前先期活动的思考，没有问题

6、的假设和解决方法的预设，亦没有课堂练习的设计。当我提及教案太过空泛时，得到的解答是：“教案不需要那么详细，多一些‘留白’，才有更多的生成机遇，才有遭遇‘意外’的惊喜。”“你教学《世界上第一个听诊器》第二自然段的预设目标是什么？”“这一段记叙了雷奈克医生从两个孩子玩跷跷板受到启发，发明世界上第一个听诊器的过程。我的预案中，是要通过提问，启发学生领悟要留心观察、善于思考、勇于创新的道理。”“帮你补充一下，同时重点读懂带有‘果然’这个词语的复句，并进行相关句式训练。你觉得这些教学目标达到了吗？”“不都说新课程的课堂期盼意外吗？不都说要满足学生的需求嘛。说实话，我也没有想到

7、会出这样的意外。孩子们感兴趣的是体验听诊器的功能，我也就顺其自然啰。”“你认为这一课的教学，学生都学到那些语文知识了？”“至少学生玩得很高兴，课堂气氛很活跃，这不就是人文性的体现嘛。”“语文课只要人文性，不要工具性了吗？这节课到底是语文课还是游戏课呀？”也许是我的问题太尖锐、太直白了，也许是对方还没做过这方面的思考，他哑口无言了。《礼记·中庸》曰：“凡事预则立，不预则废”。机遇总是厚爱有准备的头脑，好的教学效益来自于由精心预设而导致的自然生成。我们应该对课堂上有可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，教学中才能从容