论文标题小学低中年级写生教学策略的研究

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1、论文标题：小学低中年级写生教学策略的研究姓名：史柏良作者单位：常州市天宁区教研室邮编：213003E-mail:tjusbl@czedu.gov.cn联系电话：0519-6631657内容提要：小学低中年级，学生的绘画是“画他知道的东西，而不是他所见到的东西”。作品往往带有很明显的象征意味，构图也往往概念化、简单化，即用得最多的是涂鸦。但到了小学高年级，由于思维能力和观察能力的提高，学生已不满足于这种简单而抽象的画法，而是试图进入客观地描绘对象的写实阶段。他们对自己绘画中表现出来的“低幼化”现象日趋不满，因而不少小学生到了五六年级以后，对绘画兴趣锐减，出现了停滞现象。有人认为

2、这是由于小学生抽象思维能力的发展和学科教育的强化所造成的。其实根本原因是在于美术教师没有及时给学生提供一个上升的梯子，即没有给学生提供与其写实需要相一致的表现方法和手段。而加强符合学生心理和生理发展的写生教学，就可以为学生提供这样—把梯子，帮助学生一步步更好地观察、了解、探索世界。因此我们重新审视写生教学的训练理念和模式，作了新的写生引导方法的探索。11小学低中年级写生教学策略的研究小学低中年级，学生的绘画是“画他知道的东西，而不是他所见到的东西”。作品往往带有很明显的象征意味，构图也往往概念化、简单化，即用得最多的是涂鸦。可是涂鸦真的符合学生对世界认知的需要的吗？随着对儿童

3、教育的不断深入，我们发现仅仅涂鸦是远远不够的，当孩子们眼中的事物越来越复杂与精致，他们陷入了无从用绘画语言表达的境地。即到了小学高年级，由于思维能力和观察能力的提高，学生已不满足于这种简单而抽象的画法，而是试图进入客观地描绘对象的写实阶段。他们对自己绘画中表现出来的“低幼化”现象日趋不满，因而不少小学生到了五六年级以后，对绘画兴趣锐减，出现了停滞现象。有人认为这是由于小学生抽象思维能力的发展和学科教育的强化所造成的。其实根本原因是在于美术教师没有及时给学生提供一个上升的梯子，即没有给学生提供与其写实需要相一致的表现方法和手段。而加强符合学生心理和生理发展的写生教学，就可以为学

4、生提供这样—把梯子，帮助学生一步步更好地观察、了解、探索世界。但如何有效的引导，一直是国内外教育界长期以来关注的问题，不少教育家和艺术家都在不停地探索着。如：“绘画潜力”理论，美国美术教育家维克多.罗恩菲德的研究；“发现学习”理论，美国当代著名心理学家布鲁纳的研究;还有我国的杨景芝教授的“启发教育”等等。否定临摹式画法，死板僵化，不利于孩子独立创新精神的培养；否定素描式写实画法，压抑了孩子的自我潜能；否定成人式的画法，片面追求成熟的美，而忽视了儿童自己的特点和发展规律；否定程式化的造型，简笔画画法、卡通式画法，限制了孩子们自由创意发挥的天赋，不利于孩子想象力和自主性的发展。另

5、外，我们发现新课程实施以来，就造型与表现这一领域，不少教师从手把手教这一极端，走向了放手让儿童自由画的极端。儿童绘画发展的高峰期在5、6岁，而儿童的写实期早在6、7岁就开始了。写生作为绘画的一种形式，它是通过对客观事物的观察，产生对空间物象的感知，形成头脑中的意象，再用灵巧的手，把头脑中的意象画出来，以再现客观形象的真实性和美感。写生是手、脑、眼并用协调的过程，它可以发展学生的感知能力、观察力和创造力，提高他们的造型能力。因此我们重新审视写生教学的训练理念和模式，作了新的写生引导方法的探索。我们把研究目标确定为以下几个：一构建适合小学低中年级写生教学的系列内容；二探索适合小学

6、低中年级写生教学的有效途径；三探讨合理的小学低中年级写生教学的评价；四提升小学低中年级学生的观察和表现能力11按照行动研究的原则、步骤，综合运用多种方法开展研究，主要有：调查研究法、文献研究法、实证研究法、课堂观察法、微格教学法、个案研究法。这项研究早在2002年就已经开始。当时，新课程还没有开始实施，还挤不出那么多时间实施，由本人在校外教育中进行尝试（即区少儿培训中心），教学计划经过了多次修改，并逐步完善。2003年以后，有一位教师因为代本人的课，对此产生浓厚的兴趣，自发加入进行相应的研究，到2004年，自发加入研究的教师发展到九位，他们感兴趣的是我研究出的一套相对系统的教

7、学内容和教学方法。具体研究内容为：一、增设写生教学的课时   一我们从国家课程中，整合出写生的课时数；二把地方课程的课时量也作为写生的课时，这样每学期约有十二课时的写生教学时间；三确定实验班级和对照班级，并随机确定两类班级跟踪研究的对象（一男一女），并注意资料和学生作品的收集；对照班按正常教学进行。二、写生教学的措施  1、写生课内容的选择：11选择符合低、中年级学生特点的，系统的内容是写生课教学的前提。由于年龄小他们对客观世界的认识是感性的，而且在表现客观事物时具有很强的个人情感；因此，我们因地制宜，