高一语文 ：精品教案《致青年公民》(苏教版必修1)

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1、高考资源网（ks5u.com）您身边的高考专家《致青年公民》二案一稿教学一、教学目标１、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。２、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向二、教学重点１、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。２、分析《致青年公民》的内在情感旋律，把握诗

2、作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式三、教学过程１、介绍作者和背景　　这是诗人郭小川1955至1956年以《致青年公民》为总题写的七首组诗中的第一首，也是一首颇具号召力、影响力的政治抒情诗。这首诗最初发表在1955年10月《人民文学》上。1955年，全国青年社会主义建设积极分子大会召开，诗人怀着强烈的革命责任感和火一般的战斗激情，以一种发自内心的情感，献上了这首气势磅礴诗篇，号召和鼓励青年积极呼应时代的召唤，投入火热的斗争，勇敢地挑起革命重担，完成先辈未竟事业，为改造祖国的山河做出自

3、己应有的贡献。原诗较长，选入教科书时作了删节，主要删除了与当时政治背景联系较多的内容。２、让学生诵读３、理解诗歌（１）第1节写了什么？（第1节点明了题旨，指出青年人的身份，不应该再称作“年轻人”，不仅因为“嬉游的童年”已经过去，更是因为已经成为“祖国的精壮的公民”，意味着青年人已不再是自然人，已经成为社会人，因而应该勇敢地担负起祖国、社会赋予的历史重任。）（２）第2、3节写了什么？（号召青年人“投入火热的斗争”，表明了全诗的主旨）（３）第4至6节写了什么？（诗人从未来、历史、现实三维空间进一步拓

4、展和深化主题。）（４）最后一节写了什么？（是全诗的结尾，从祖国和自我的角度提醒青年人明白：祖国和我们的命运息息相关，我们给祖国贡献的越多，我们的生活也就越光辉越广阔。在激越的情感中渗透了人文关怀，便于读者接受。）４、小结：冯牧在《郭小川诗选•代序》中这样高度评介郭小川的创作：“他的诗篇，他的歌，使我们看到了时代前进的脚步，使我们听到了时代前进的声音。”这首诗，恰恰就是那晶莹透亮的露珠，折射着时代的光辉。诗人以议论入诗，于感情汹涌中闪射出真理的光芒，使诗成为响亮的战鼓，时代的号角，因而

5、受到青年读者广泛热烈的响应。可以说，化小我为大我，充满强烈的革命责任感，洋溢着真挚的革命激情，这正是郭小川诗的灵魂所在。-9-www.ks5u.com版权所有@高考资源网高考资源网（ks5u.com）您身边的高考专家在形式上，诗人采用了马雅可夫斯基阶梯诗的形式。诗句简短有力，节奏鲜明，有如阶梯一样的诗行排列，造成了热情奔放的气势。郭小川在《关于〈致青年公民〉的几点说明》一文中曾解释道：“我之所以采取这种所谓‘楼梯式’的排列方法，私心倒不是想搬马雅可夫斯基的现成格式，恐怕主要是因为我不善于使用中国

6、语言。为了表现稍许充沛一些的感情，我写的句子总是老长老长的（短句子总觉得不够劲），而如果把二十个字排成一行，那读者（尤其是朗诵者）一定会感到难念。”采用“楼梯式”排列，使诗充满了力度，增强了音乐性，形式和内容和谐统一。当然，诗人当时正处于创作的爆发期，诗作在艺术上还不够成熟，存在议论多于描绘，思想多于形象的缺陷。４、作业：（１）《评价手册》　　　　　　　（２）预习下课《致青年公民》学案积累运用1、下列加点字的注音，全都正确的一项是（4分）（）÷A、嬉游（xī）单纯（chún）凄厉（qī）澄清（d

7、èng）B、召唤（zhāo）鲜血（xuè）给予（jǐ）吝啬（lìn）C、混浊（hún）开辟（pì）不驯（xùn）号令（hào）D、轰鸣（hōng）飞腾（téng）跃动（yuè）明澈（chè）2、下列语句的朗读，节奏错误的一项是（4分）A、不驯的/长江/将/因你们的/奋斗/绝对服从B、公民们/这就是/我们/伟大的/祖国C、斗争/这就是/生命D、祖国/需求/于你们的/比任何时候都/要多3、下列句子中，没有运用修辞的一项是（4分）A、就连梦都像百花盛开的旷野那般清新…B、它的土地上的每一块沙石都在跃动

8、，每时每刻都在召唤你们投入C、你们心上的世界如蓝天那样明澈而单纯，-9-www.ks5u.com版权所有@高考资源网高考资源网（ks5u.com）您身边的高考专家D、北京的春天将因你们的号令停止了黄沙的飞腾4、下面诗句中，分析不恰当的一项是（4分）A、诗中第二部分是诗人号召青年人“投入火热的斗争”，表明了全诗的主旨。B、作者用“加倍地英勇”，“以竟全功”这样语句来激励年轻人曲完成前辈未完成的事业。C、全诗的结尾，从祖国和自我的角度提醒青年人明白：祖国和我们的命运息息相关，我们给祖国贡献的越多，我