小学语文单元整组教学的探索

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1、小学语文单元整组教学的探索一、“单元整组教学”的概念界定及基本流程1、“单元整组教学”的概念教材的编排都围绕本组专题合理安排，从导语---课文—语文园地(口语交际和习作)，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。围绕专题整合教材内容，体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。基于这样的教学思想，我们就进行了

2、单元整组教学的研究。“单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。我们尝试通过单元整组教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学统一在整体创设的目标中。我们可以把单元教学

3、分为“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略。2、“单元整组教学”的基本流程整体感知（整体观照，确定目标）→部分感悟（关照整体目标，发挥整体效应）→整体回顾（把握规律，整体提升）单元整组教学课型一览：  整体感知——————依单元提示，上好单元导读课  部分感悟——————依单元课文，上好精讲课、略读课（单元课文教学）  整体回顾——————回顾单元内容，上好单元总结课 单元巩固运用——上好口语交际课习作指导课、综合性学习课二、 单元导读课的教学（整体感知）整体感知：是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具

4、体操作为：以单元开头的“导语的文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。具体模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的情感意识（单元目标）——相机指导资料的搜集 单元导读课的基本原则是：   1、明确本单元的学习任务——学什么。   第六单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文：有描写富有诗意的

5、乡村生活的《乡下人家》；展现异国田园风光的《牧场之国》；生动再现一幅幅乡村风光、田园意趣的《古诗词三首》；描写乡村儿童在乡间田野无拘无束、充满乐趣的童年生活的《麦哨》。通过学习了解了本单元的基本内容，体会出本组教材表达了一个共同的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。   2、渗透本单元的基本学习方法——怎么学。   本单元的学习可以与本册教材第一单元的学习方法进行整合，第一单元描写的是气势磅礴的祖国名山名水，学生在学完以后，对学习方法有了一个了解，进而引申到本单元的学习，导语中指出了本组教材的学习方法，即走近乡下人家，感受田园诗情，

6、体味优美语言，积累精彩句段。   3、激发学生对本单元学习的兴趣，形成阅读期待——喜欢学。   此环节是导读课的关键环节，在课堂上教师要通过有机引导如讲述自己的童年来激起学生的阅读欲望，让学生有充分的时间去读，去感悟。只有让学生在合作、探究中互相质疑，互相启发，互相借鉴，才能真正把整个单元的内容读明、读透。我们要让学生自由自在地畅游在知识的海洋里，还学生更多的学习时间和自由，凸现学生的主体地位，释放其心灵能量，进而让学生喜欢语文、学会语文、会学语文，建构自己的精神家园，促进他们的可持续发展。我想，这大概就是我们研究的单元整组主题教学要追求的意

7、境吧！   4、全面铺垫——收集资料   指导学生用资料来辅助对课文的学习理解，学生的学习由课内延伸到课外，再从课外回归到课内，这就开放了学习的空间。明确了要查找的资料，提前去查找，这是单元导读课的目标之一，也是单元导读课的特点。在这里学生们会惊喜地发现，有了这些课外的材料，就会丰富学习内容，学习效果会更好。提示学生学习就是这样，读文字有收获，读更多的文字就会有更多地收获，在读课文的时候，去课本外找一找相关的知识，一定会有更多的收获。这样对学生进行学习方法指导，学生定会有收获。   5、关注读写结合点——准备写。   读的目的都是为了很好的去

8、写，通过导读课引导学生积累好词好句，体会乡村生活的优美意境，激发起学生一种想写一点东西的愿望，真正做到读写结合。   对单元导读课的一点建议：   1、导读不是解读