培养学生语感提高语文素养

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1、培养学生语感提高语文素养　　一个人的语文素养在很大程度上体现在他的语感品质上。语感能力强的同学，一听就明，一说就通，一读就懂，一写就顺。缺乏应有语感素养的同学，病句可能会修改，但说话写文章照样病句连篇。语感能力增强了，听说读写的能力都会得到提高。培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。因此，在小学语文教学中培养语感是非常重要的。那么如何培养学生的语感能力呢？　　一、激发生活体验，积累语感　　激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中潜心摸索，一定会有所发现。例如，我在讲授《游园不

2、值》一课时，就运用了联想的方法来启动体验，培养语感。师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。生2：园中间会有一条石子路，路旁是青青的垂柳。生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去，塘边是各种开花的树，枝头还传来鸟的鸣叫。……学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融

3、入进诗所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。　　二、加强朗读训练，感受语感　　所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。在语文课的教学中，让学生反复朗读是一种不知不觉的语感训练。　　1.高声朗读积累语言　　曾国藩在家书中说：“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”课本上的文章朗读时虽然不需要像古人那样摇头晃脑地吟哦，但也需要高声朗读，这不仅因为文章中的语言

4、文字采用长短句组合，或使用排比句，读起来朗朗上口。还因为朗读是一种再造的过程，它能将无声的文字，通过高声朗读化为有声有色、有情有趣的情境，就可以把文中的语言文字等不可触摸的东西在脑中转化成美妙的境界。大声朗读时，学生就会注意口、耳、眼、心等多种器官的并用，这是比听读和默读训练语感更有力的方式。　　2.感情朗读领悟情感　　有感情地朗读课文是一种良好的朗读习惯，能使语感更加美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫、感情充沛，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。美读应尊重学生对作品的个性化

5、理解，对读法不宜作统一的要求。　　3.熟读成诵生成语感　　培养语感的关键是心灵生成。通过对文章的反复诵读，熟读成诵，学生的理解与感悟也会逐渐加深，从而达到“书读百遍，其义自见”的境地。反复诵读，还能对学生进行审美教育，体会一些无法用语言所描述的词句。通过诵读、背诵，还可以意会想象其情境，发展学生的想象力，进一步提高学生的语言表达运用能力。　　三、重视阅读教学，培养语感　　读懂一篇文章，要体味它的语言，还要咬文嚼字，这两种是语感训练的关键环节。朱熹对此有过很精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精

6、读，精熟后理得自得。”　　1.揣摩比较体会词语　　比较的方法一般有两种：删减比较和调换比较。　　删减比较是把某个要重点体味的词拿掉，然后跟原句比较。如《“黑板”跑了》中写道：“可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。”我们如果把“好像”去掉，句子也通顺，但是意思就发生了变化。加上“好像”就是告诉我们安培并不是真的没有看见，没有听见，他只是在专心地思考数学题，没有把这些行人和声音放在心上。通过删减比较，我们就获得了更加深刻的感受。　　调换比较是把要重点体会的词换成一个意思相近的词

7、，再与原词比较，体会两者的不同。如《木兰从军》中有一句：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”这里的“渡”字用得非常传神，为了让学生体会它的准确，我让学生试着换一个词，有一学生说可以换成“过”，紧接着我又问：“我们平时把‘过马路’说成‘渡马路’行不行？”学生立刻异口同声地说：“不行。”这样的设计既让学生明白用游泳的方式通过有水的地方就是“渡”的意思，又让学生体会到用这个“渡”还为了避免和后面的“过燕山”的“过”重复。　　2.启发想象，感受文章　　语感的产生是以“感”为主，它

8、离不开具体生活的想象。因而，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如《台湾的蝴蝶谷》有这样一句话：“有的山谷里有各种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”如果仅从文字的表层意思呆板地理解“上下翻飞、五彩缤纷、五颜六色”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想才可以：数以万计的蝴蝶身着彩衣在蝴蝶谷聚会