培智学校生活化主题式教学结题报告

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1、“培智学校生活化主题式教学研究”课题结题报告连江县特教学校课题组一、课题提出的背景现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”“回归主流”“融合教育”，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童。在很长一段时间里，我们发现一些智力落后儿童在学校学习生活了九年，毕业时竟然不会使用人民币，不会自行到超市购物，有的甚至连穿衣洗澡都有困难。由此可见，现行的以知识为体系的课程内容已经脱离了学生生活的需要，无法促进他们适应社会生活的能力得到发展。

2、而2007年新颁布的《培智学校课程设置实验方案》提出：“在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境及学生在这些环境的特殊需求，开发校本课程。”针对我校学生社会适应能力低的问题，我们尝试对智力障碍儿童开展生活化主题式教学，力求通过本课题的研究，为本地区智力落后学生的生活化学习提供一个可供参考的凭借。二、课题研究的预期目标1、通过本课题研究使弱智儿童学会与生活密切相关的知识或掌握将来参加家庭和社会生活必备的技能，提高他们的生活适应能力，并学会生存，学会与人和谐共处。2．通过本

3、课题的研究来改变教师的教育教学观念，改变教师对学生能力的错误看法，力争培养一批特殊教育专业骨干教师。3、通过本课题的研究尝试开发校本课程，实施新课程标准，以达到提高教学质量的效果。三、课题研究的理论依据1、智力落后教育的目的是利用智力落后学生有限的智力资源，使他们学习尽可能多的实用知识和技能，并在将来的生活和工作中尽量做到自立或半自立。2、从中度智力落后儿童认知发展规律来看，他们不能自然习得基本生活能力，因此，中度智力落后儿童教育课程以基本生活能力为重点，且其学习的内容主要在于生活习惯与谋生的简单技能。3、美国教育

4、学家杜威的“做中学”观点对我们的启示：在学习过程中让学生充分主动活动，通过主动活动，激发学生学习热情。“做”的内容必须与社会生活相符。4、儿童构建智慧的重要基础是他们已有的生活经验和学习经验，过多强调学科逻辑体系而忽视学生经验必然违反认知规律。因此，在教学中，应既注重学生经验组织教学内容，也应注重内在联系。四、课题实施的原则8根据课题研究内容，针对智力落后学生实际，确定本课题研究原则为：（一）指导性原则在研究过程中，以特殊教育专业理论指导课题实践研究，同时虚心接受特殊教育专家和富有经验的教师的指导，从而使生活化主题

5、式教学的研究能更好地实施、总结和应用推广。（二）理论联系实际的原则。在研究过程中注重理论知识的学习，不盲目去做，用理论指导行动，让事实说话。（三）灵活性与趣味性相结合的原则。在课题的研究过程中，不生搬硬套，遇到问题灵活变通。创编的整合教材要体现趣味性，利于学生接受，能激发学生的兴趣，和不断挖掘学生的潜能。（四）实践性与主导性相结合的原则研究内容要充分考虑学生的实际需要，以独自料理个人及家庭生活，提高社会适应能力等实用为主，最大限度的补偿学生的实际缺陷。五、课题研究的方法与主要内容研究方法：　在认真研究《培智学校课程

6、设置实验方案》的基础上，结合我校智残学生的实际水平，确立课题研究方法如下：1、观察法。选择三年（2）班作为重点实验班，课题组成员根据学生情况每月设计一主题开展教学，教务处对教师的教案、课堂情况及学生学习效果进行观察并做好详实记录。2、行动研法法。收集整理资料，了解学生自然情况，对参与课题研究的10个学生进行综合分析，为进行课题研究奠定基础。3、反思研究法：教师在开展主题式教学中，对每一个单元的主题，和每一个课时要有一个反思，这样才能更好地总结经验，调整目标，使生活化主题式教学更好地为弱智学生社会化服务。主要内容：“

7、生活化主题式教学的实践研究”是在了解学生的基础上，分步骤进行的。（一）主题的确定对智残儿童教育训练的最终目的是为智残儿童将来融入社会，参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础，使他们学会生存、学会共处。因此教师选择教学内容时，不仅考虑智残学生的智龄、认知水平和学习能力，满足其心理发展需求和能力发展需求，还应考虑学生发展的需要、独立生活的需要和将来融入社会的需要，使他们掌握生活中较为实用的知识，形成实用的能力和必要的良好习惯。基于以上原因，教学活动应把学生学习知识与认知8世界结合起来，与能力的全面发展结合起来，

8、与未来的生活和社会的需要结合起来。因此对智残学生进行教育训练，必须教他们学会与生活密切相关的知识或将来参加家庭生活和社会生活必备的能力。例如低年级侧重于个人生活方面，像认识自己的物品，认识身体各部分名称；中年级侧重于家庭生活方面，像认识、使用家庭物品，认识家庭成员，学习家务劳动；高年级则以社会生活实践为主，认识、使用公共场所的设施，遵守公共秩序。这样从生活中