程晓棠-外语教师专业发展的途径

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1、外语教师专业发展的途径北京师范大学外文学院程晓堂主要内容为什么要关注教师专业发展？什么是外语教师专业发展？外语教师的基本素养是什么？外语教师专业发展有哪些途径？外语教师专业发展有哪些阶段？一、为什么要关注教师专业发展？1．职业的需要从事任何一种职业都要接受专门的训练（广义的训练），并在从业过程中不断发展职业素养。外语教师也是一种职业，外语教师也需要接受专门的训练，也需要不段地发展职业素养。2．外语教育发展的需要中国是外语教育大国，需要一大批合格的外语教师，特别是英语教师。总体上讲，高校外语教师的培养问题

2、和专业发展问题没有得到应有的重视（其他学科的教师也有同样的问题）。目前高等学校的外语教师大多数都接受过高等教育（以获得硕士、博士学位者为主），但接受过高等教育（包括师范教育）的人并不能自动地成为合格的外语教师，成为优秀的外语教师就更不容易了。为什么接受过高等教育的人并不能自动地成为合格的外语教师？（1）教学是非常复杂的认知活动，并非任何人不经训练就能完成。过去行为主义的教学观认为，教学是一种可观察的课堂行为，教学行为可以被模仿，可以被简化为一定的程式，教学能力可以经过训练而获得。基于认知心理学的教学观认

3、为，教学是一种理解，是教师基于其经验背景和所处环境对教学事件的个人解释，且因人而异，复杂微妙（刘学惠，2005）。为了能够根据自身的经验背景和环境因素来进行教学决策和实施教学，教师需要接受专门的培训（广义）。（2）一般的高等教育并不能提供教师所需要的知识由于教师职业的特殊性，教师应具备的知识具有特殊性。教师不仅需要具备某方面的专业知识和技能（学科知识），而且还要懂得如何让学生有效地学习知识和发展技能。这就是通常所说的学科教学知识（Pedagogiccontentknowledge,简称PCK）。除此以外

4、，教师还需要其他方面的知识。吴一安（2008）认为“外语教师知识”包含两个重要维度:一是外语学科知识和外语教学知识的融通,即“外语学科教学知识”（教学观和学科教学能力）；二是“解放性”知识，其特点是精神的，涉及到教师的观念、态度、自省和发展意识、德性、境界、追求等，这类知识是教师发展所必需，也是人的发展所必需，是优秀外语教师专业素质和教师专业发展的重要基础。教师所需要的知识非常复杂，而且需要不断更新。一般的高等教育不可能系统地提供教师所需知识，教师也不可能完全凭借“积累经验”的做法获得这些知识。3．教师

5、专业化运动的需要20世纪80年代从美国开始，发起了教师专业化运动。最初的目的是为了提高教师行业的社会地位，后来演变成自身寻求加强从业者素质、提高自主性、促进专业发展的国际运动，并提出一系列课题：教师应具有什么的专业素质？教师如何获得这些素质?如何使教师自主成长、不断发展其职业专长?（刘学惠，2005）。4.教育改革的需要教师是教育改革的实践者,是教育改革成败的关键。外语教师的专业素质发展自然是改革的关键问题之一。国际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开展及其理论的不断深化。总之，外语教师教育专业化已经

6、成为不可扭转的发展趋势，专业的外语教师与工程师、医生、律师等专业人士一样,将赢得应有的学术地位和社会尊重（《外语教学理论与实践》编者按）。二、什么是教师专业发展？研究者对教师专业发展的理解不完全相同，使用的术语也不尽相同，比如：教师培训（teachertraining）教师发展（teacherdevelopment）在职教育（in-serviceeducation）专业发展（professionaldevelopment）专业成长（professionalgrowth）职业发展（careerdevelo

7、pment）尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同,但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条主线来作定义的：一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程：二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。Perry（1980）认为，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。[在一定的阶段]教师专业发展意味着教师超出技能的范围而有艺术化的表现；教师成为一个把工作提升为专业

8、的人;把专业知识转化为权威的人（转引自贾爱武，2005）。通俗地讲，教师专业发展就是指教师从“教书匠”提升为教学方面的“专业人士”。问题：什么样的人算是教学方面的“专业人士”呢？三、外语教师的基本素养是什么外语教师究竟应该具备什么样的专业素养是外语教师教育研究的关键问题之一？国外学者已经做过大量研究。国内学者吴一安（2005）研究了优秀英语教师行为特点和决策背后的精神世界，并归纳了优秀外语教师的专业素质的四个维度。（优秀）外语教师的专业素养