国家精品课程建设与教学方法改革方向

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1、国家精品课程建设与教学方法改革方向黄荣怀北京师范大学http://ksei.bnu.edu.cnhuangrh@bnu.edu.cn内容提要国家精品课程特征分析课程与教学的关系什么是有效教学?Merrill的5项首要教学原理如何设计一门课程的教学?2008-4-2223什么是精品课程?精品课程是指体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有严正风范和鲜明特色，并能恰当地运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和一定辐射推广作用的优秀课程。一流的教学队伍一流的教学内容一流的教学方法一流的教学条件一流的教学管理2008-4-224国家精品

2、课程评价标准一级指标二级指标教学队伍1-1课程负责人与主讲教师1-2教学队伍结构及整体素质1-3教学改革与教学研究教学内容2-1课程内容2-2教学内容组织与安排2-3实践教学教学方法与手段3-1教学设计3-2教学方法3-3教学手段教学条件4-1教材及相关资料4-2实践教学条件4-3网络教学环境教学效果5-1同行及校内督导组评价5-2学生评教5-3录像资料评价2008-4-225批准建设的精品课程2003年，151门2004年，299门2005年，299门2006年，360门2007年，660门(其中本科411门，高职高专172门、网络教育49门，军队(含武警)院

3、校28门)2008-4-222003-2006年申报课程分数统计62008-4-2272008-4-228总体情况将指标均值按各年度排序，基本稳定在前5名的有“课程负责人与主讲教师”基本稳排第一“教材及相关资料”“同行评价”“教学队伍结构及整体素质”“学生评教”将指标均值按各年度排序，基本稳定在后5名的有“教学方法”“课程特色”“教学手段”“网络教学环境”基本都是最后“录像资料评审”基本都是最后2008-4-229国家精品课程中的教学方法(03-05年)文本分析各类统计2008-4-2210结论1:多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及2008-4-2211结论2：启发、讨

4、论与案例教学等方法得到推广2008-4-2212结论3：研究性学习等学习方法渐受关注2008-4-2213困惑（课程层面）“精品课程”与“网络(上)课程(件)”的关系？“共享”什么？何为“课程特色”？2008-4-2214ImplementationPublishing500CoursesSiteHighlights4Syllabus(课程提纲)4CourseCalendar(课程日历)4LectureNotes(讲稿)4Assignments(安排)4Exams(考试)4Problem/SolutionSets(问题集)4LabsandProjects(实验室及项目)

5、4Simulations(模拟)4ToolsandTutorials(工具与指南)4VideoLectures(视频讲座)2008-4-2215课程与教学的关系课程与教学是相互关联的，同时，课程与教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重。课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）课程与教学属目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内容与形式的关系。Doll的课程观(5C)：课程像循环跑道(CurriculumasCurrere)课程像复杂系统(CurriculumasComplexity)课程像宇宙论(Cur

6、riculumasCosmology)课程像会话(CurriculumasConversation)课程像共同体(CurriculumasCommunity)16目前大学教学面临的问题教学方法急需改革和改善：信息量、师生关系、学生发展大班教学带来新的问题：双向活动、学生实践现代教学媒体的应用存在误区和障碍：多媒体变单媒体教师缺乏相关技能教师素养需要提高：信息技术素养教学驾驭能力教学基本功教学大纲和教材建设问题17是教师的特征在影响教学吗？人格人格测量工具对于鉴别良性的或常态有效教学行为没有帮助。人际交往、情感和处理问题等良性社会行为是有效教学所必须的。(Levis,198

7、7)态度教师的态度与其课堂表现行为之间一般来说只有很低的、没有什么意义的相关。(Jackson,1968;Walberg,1986)经验自传材料中的多少年经验、毕业成绩、受训时间等只能说明阅历。在特定年级、课程以及学习者类型等的经验与一特定教学任务的相关更为密切。能力倾向/成就绝大多数的能力倾向与成就资料不能预测教师的课堂行为。18我的改革为什么达不到预期效果?2008-4-22以学生为中心=放任学生?自主学习=个人自学?协作学习=小组完成任务?探究学习=上网检索资料?目前教学改革重心：教学方法改革教学方法与教学内容高度相关；