浅谈生本教育理念下的小学数学后置作业设计

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1、让生本教育思想在小学数学作业设计中绽放摘要：郭思乐教授在《生本教育》一书中说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”生本教育理念下的后置作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。为此，我们要更新观念，根据学生的生源、知识的起点、完成作业的能力等情况，还原现有整齐划一的教辅作业，教师为学生、学生为学生、学生为自己设计后置作业，服务于不同层次学生的学习需求，为学生的终身可持续发展奠定基础，为学生创设发展的舞台，激发新的学习动力，扬起冲向知识海洋的风帆。

2、关键词：生本教育小学数学后置作业郭思乐教授提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，注重培养学生学习的主动性和自主性。小学数学作业设计也应体现生本理念，生本教育理念下的前置作业关系到课堂的质量和容量，而后置作业则是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。数学作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，然而在教学中，通常都是教师布置作业，所布置的家庭作业是课本中的习题或相关练习册中的习题，而且内容大多是机械地模仿、重复地套用

3、，缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，作业的内容、形式、方法高度统一。可实际上每个学生的学习状况并不一样，这好比是老师用同一尺码的鞋让所有的学生去穿，结果必然是有的人要小脚蹬大鞋，有的人要削足适履。这种“一刀切”的作业，大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，以致使学生产生了怕做作业、讨厌作业，甚至讨厌学习的消极情绪。为此，我们要让生本教育思想在小学数学作业设计中绽放（本文关注的是后置作业的设计），使后置作业成为学生成长的履历，让每一次作业都成为学生成长的生长点。一、设计紧扣教材的多样型后置作业，在完成充

4、满情趣的多元复合作业中，培养学生可持续发展的学习能力。1、从激发学生作业情趣出发，设计包装型后置作业。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，而喜欢贴近生活实际，富有童趣的作业。如复习“长度单位”知识后，可布置“生活在线”——《小马虎的日记》：“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家不远，大约有900千米。上学路上，我看见一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长3毫米的绳

5、子把小树绑好，我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的铅笔和4厘米厚的笔记本，认真地做起笔记。”老师在小马虎的日记上批了“可能吗”三个字，同学们知道这是为什么吗？本题将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为富有情境性的数学日记，说是给作业“包装”，其实质还是让学生掌握一些基本的长度单位。将“连线题”美其名曰“手拉手”或“最佳搭档”，“改错”变成了身穿白大褂的啄木鸟或者“我当小医生”，作业题上，多设计些“摘取智慧星”、“生活在线”、“4智慧加油站”……经过“包装”的作业，成了极

6、富情趣的智慧之旅，充满爱心的情感渠道，学生趣味盎然，乐在其中。2、从发挥学生多种感官学习作用出发，设计操作型后置作业。有位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”根据小学生的年龄特征适当布置动手操作类作业，既锻炼学生动手能力，又开发智力，激发兴趣，一举多得。如学习“圆柱体的认识”前，我要求学生用硬纸板做一个圆柱体，摸一摸、玩一玩，写出你对圆柱体的“感觉”。这一作业恰好迎合了学生好动、好奇的特点。不仅做得认真，玩得开心，还真发现了许多新知识：①圆柱体比长、正方体容易滚动；②有一个面是曲面，另两个面是平面；

7、③两个平面都是圆形且面积相等；④如果把侧面展开，可以得到一个长方形或正方形……3、从珍视学生个性的生命体角度出发，设计自编型后置作业。学生都是极富个性的生命体，教师应该引导学生根据生活实际，编一些与新知相关的题目，要求符合事理、文理及算理。在教学“按比例分配应用题”后，我布置了这样一项作业：请观察周围生活实际，弄清有关数据，编一道或几道按比例分配应用题。第二天便收到很好的效果。学生的视角涉及到生活的方方面面。“我与妈妈年龄之和是44岁，妈妈和我年龄比是3:1，妈妈今年多少岁？”“我在超市里看到一种果汁与水的比1

8、:4配制而成，一盒果汁250克，其中含水多少克？……通过编题作业，学生把数学与生活之间的关系展示得淋漓尽致，进一步理解了按比例分配应用题的结构，而且还敢于、善于发现问题和提出问题。”4、从培养能力，学以致用的角度，设计拓展型后置作业。学习的最终目的是为了运用，教师应该引导学生，结合教材，通过丰富多彩的作业形式，巩固运用、深化所学的数学知识，促进能力转化。在教学“面积和面积单位”后，我让