智力发展及身体残障问题的辨识

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1、6.智力發展及身體殘障問題的辨識、輔導及調適策略6.1幫助有特殊學習困難學童的策略6.2幫助輕度智障學童的策略6.3幫助視覺受損學童的策略6.4幫助聽覺受損學童的策略6.5幫助身體弱能學童的策略6.6幫助資優學童的策略6.7幫助溝通有困難學童的策略6.8幫助非華語學童的策略6.9附件香港小學生特殊學習困難行為量表幫助有特殊學習困難學童的策略甲.特殊學習障礙包括以下四種障礙：1.肌肉協調障礙2.語言障礙3.數學運算障礙4.讀寫障礙**但他們非一般學習遲緩，智力正常，IQ=90-110，當中更不乏資優生(IQ>130)及創意高的學生(IQ~120)。一般

2、而言，障礙A及B早於學生在幼稚園期間已可被發現、甄別並被提供服務。而障礙C及D會在小學初期越見明顯。尤其D.讀寫障礙佔數較多，如同工發現學生在智力正常情況下(平日的行為及對答)，偏偏在書寫、默讀方面出現問以下問題，請透過轉介程序尋求協助。讀寫困難的成因基本上與腦神經有關，與感官障礙、情緒及行為失調，或缺乏學習經驗等因素無直接關係。這些兒童在適切的教導下，通常都會在學習方面有所改善。乙.讀寫障礙學生的一般特徵(參考自教署文件,『如何幫助學習上有困難的學生』)︰ü智力正常，在遊戲及應對方面與一般兒童沒有分別。ü由於挫敗經驗多，對於做功課全完提不起勁。ü甚

3、討厭抄寫，給人懶惰、粗心大意及容易分心的印象。ü溫習多遍也未能將字彙牢記。默書分數甚底，經常不合格。ü抄寫時，字體經常『出界』。抄寫速度慢及易感疲倦。ü看一劃，抄一劃，但仍抄錯。筆順錯亂，有懶筆的情況。ü字體大小不勻稱、結構不合比例。字體左右倒轉。ü有時將寫字變成繪畫，以想像去『畫』出來。ü感到抄寫黑板字甚有困難。ü在同一篇文章，會出現一個字多種寫法的現象。ü因過多錯敗，自信低；但又希望向其他人証明自己有能力，社交問題隨之出現︰例如喜歡做小領袖、易發脾氣、衝動等，與同儕發生口角或打鬥。他們的情緒最為不穩，情況令家長痛心。丙.幫助有讀寫困難兒童的策略(

4、一)課堂教學策略(i)加強教師與家長之間的聯繫，(ii)加強他們對學習的興趣和自信心，多加讚賞；提供機會等(iii)在教與學方面作出適當的安排l首先與家長一同商討小朋友的調適計劃。計劃須得家長同意才進行。l減少功課的抄寫份量，由三分之一至一半不等。l為有特殊需要的同學更換大格的練習簿。l該等同學可以利用電腦打印代替手寫功課。l測考試卷放大至A3紙張，並經特別處理，讓該等同學在試卷直接作答。l在測考時段，監堂老師須特別照顧該等同學，在有需要時，為同學提供讀卷服務。l評卷老師在評核該等同學的試卷時，宜對字型結構及錯別字採取較寬鬆的評分標準。l建議為有特殊

5、需要的學生，縮窄中、英默默書範圍，並可考慮將學生抽離，但須考慮足夠的人手，及徵得家長的事先同意。l班主任可委派同學協助該等同學抄寫家課冊。或印備簡單的家課表。l安排他們坐近教師，使他們較容易留心聽書和抄寫黑板上的資料；l如抄寫有困難，便讓他們複印需要抄寫的家課記錄或筆記；l在課堂、測驗或考試時，安排另一種答題方法(例如：無需寫出答案，只要圈出或把答案劃線便可)；l默書、測驗及考試時，給他們較長的作答時間；l考慮不同的評估方式，例如由教師讀出部分題目，容許學生口述答案；l或使用電腦輔助學習等。(三)加強學生認字能力i.採用多種感官輔導法以加強學習及記憶

6、：ii.利用「每日評估、記錄及施教」的方法：詞語每天讀、默、寫的練習iii.進行「伴讀計劃」：iv.利用有系統的教導，增強學生的認字能力。(包括筆劃學習、基本筆順、文字結構及組成規律、偏旁部首認識等。)v.從遊戲中學習：例如猜字謎、配對遊戲、尋字遊戲、找錯處等。vi.採用多種感官輔導法：例如將字體放大，讓學生臨摹；包括運用色彩、沙紙、朗讀及動作等。假若學生在小肌肉活動方面有問題，可建議家長尋求職業治療師的幫助。（資料源自：認識及幫助有特殊教育需要的兒童－教師指引；教育署輔導服務科出版）6.1幫助輕度智障學童的策略弱智的程度可以分為輕度、中度及嚴重(I

7、Q在70或以下)，各種程度都會影響兒童的智能和社交技巧。弱智兒童的智能發展較其他兒童為慢，而且在成長後，他們的發展亦不能達到其他成年人一樣。幫助輕度智障學童的策略1.不要避開想接近我們的弱智兒童。逃避和抗拒會令他們感到不安。要接納他們成為我們其中一員，不要使他們覺得令人害怕或令人羞與為伍。2.有些弱智兒童會表現出非常親切的態度。如果一個弱智兒童試圖觸摸我們、親吻或摟抱我們時，不應驚慌。3.耐心聆聽及理解弱智兒童的說話。他們可能在表達自己方面會有困難。4.讓弱智兒童有充足的時間去適應變化和新經驗。他們不能如其他兒童般可以容易適應環境的變化。對他們而言，

8、新經驗常常會使他們感到害怕。5.弱智兒童某些較為特別的行為，只要沒有影響他人，不必特別理會；但是，如果他人受