浅谈素质教育中教师该怎样做.doc

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1、浅谈素质教育中教师该怎样做　　[摘要]教师应在正确认识素质教育的意义下尊重学生、了解学生的身心发展，认识教育的长效性，积极和家长常沟通，认真领会工作上的技巧几方面下功夫。　　[关键词]素质教育教师学生　　　　一、正确认识素质教育　　　　身为教师，对于自己执行的教育要求一头雾水的话,能否发挥自己应有的作用都很难保障,更甭说创造性的开展工作。这次的全省所有学校统一行动，统一给学生减负，停止加班加点的号召,虽说强调的很严厉,大会小会的领学，可结果怎样?家长不乐意,校长表面同意,部分学生不领情,一片口诛笔伐,更有甚者顶风而上继续加班加点。幸亏省里决心很大,连续处理了部

2、分学校和校长,这才制止住这股歪风,警醒了持观望状态的大多数学校,避免了素质教育的再流产。究其根本原因，并不是校长加班有瘾、家长不喜欢学生在家、学生不愿休息，而在于没有正确认识素质教育。据说先期的某些同志坚决抵制这种号召，甚至喊出为了学生，为了对学生负责甘愿受处分等，我们不难看出这些同志确实有责任心、的确是为了学生好。说实在的，我们普通教师一开始也有点抵触情绪，你想，教学内容不变、教学任务得完成（即使没有人强调，教师的职业道德决定他们会自觉要求）、学风不甚浓（社会不分配、打工赚钱快、学校在农村等环境制约）等，我们担心一放不可收。可是培训老师掷地有声的一句话扭转乾

3、坤：“你们为了学生好，难道党、政府是为了学生孬？党和政府还不如你能？”是呀，我们也瞧着近视眼在增多，厌学情绪在涨，高分低能等不和谐现象，我们也盼望素质教育的春天，可我们是怎么了？我们怎成改革的阻力了？这就是说为了学生的一切，我们应及时认真学习，领会上级指示精神，只有领悟透了我们才能积极主动的去做工作，否则事倍功半，好心办坏事，这是方向的问题马虎不得。　　　　二、尊重学生、了解学生的身心发展　　3　　为了教育好学生,使自己的教学目的和教学任务顺利完成,必须要了解学生。在了解学生的过程中，教师的态度要真诚，能够让学生明显感受到老师的信任感。学会从细微处关爱学生，体

4、贴学生，深入学生中去，了解学生思想动态，研究学生心理，不要责骂学生，少讲空话。要想较详细和真实的了解学生,应从各方面的情况，如学生家庭经济情况，父母的职业，家庭成员情况，特别是学生的性格特征，是内向、外向，调皮、踏实，还是活泼、呆板，甚至学生的爱好、特长等等。对学生家庭情况的了解，可通过家访的方式获得，对学生自身性格、爱好的了解，可以通过对学生的观察来获得。当然，充分了解学生不是三天两天的事，有的甚至需要进行较长时间的调查，仔细揣摸，才能总结出一个学生的性格特征。中学生的情绪和感情不够稳定，处于过渡时期。许多学生不善于控制、调节自己的情绪，常会因为一些小事而大

5、发脾气，或某次考试不理想而沮丧，或与同学发生口角而不开心，甚至老师的批评和父母的抱怨都会成为学生情绪恶劣的主要原因。学生往往会被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性。作为老师，应针对导致学生不良学习情绪的主要因素，引导学生学会对情绪进行自我调控，营造良好心境，取得更好的成绩。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。　　　　三、教育的长效性　　　　知识的获得，不是在学校教育、学生时代一次就能完成的，现代社会是终身教育的社会。联合国

6、教科文组织在《学习—内在的财富》报告中提出：“终生学习是21世纪的通行证”的观点，“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握高效的学习方法远远胜过掌握知识本身。许多教育专家认为，将来的“文盲”，不再是目不识丁的人，而是一些没有学会如何获取知识，不会自己钻研问题，没有预见力的人。这正是素质教育中的把能力还给学生的主要原因。教育不是告诉！学习不是记住！教师不是知识的搬运工！学校不是生产计算器和光盘的车间!教育是关注学生发展,帮助学生成功！教育过程是帮助学生制定目标和实现目标的过程！教师是帮助学生成功的人,是领着学生玩、学习的孩子王！学校是帮助学生准时到达目标的成功快车!因此

7、教师要善于指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要中小学教师及时有效的指导；重视教学过程的设计，教学过程的设计要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。我国教育家叶圣陶先生就说过：“教是为了不教”。要让学生不仅学会，而且“会学”。“会学”就是要学生掌握读书、解题、思考、分析等具体的学法，从而用手中的钥匙去开启智慧的大门。在课堂教学中，要摆正学生主体地位和教师主导地位的双边合作。根据学科特点，尽量让学生多动手动脚，动口动脑，让学生学会发现问题，解决问题，找出方法，养成愿学、会学、乐学的习惯。让学生了解学习程序，学

8、习方法，学习重点、难点，如何讨论，怎样