小学语文论文：拨动“学习单”之弦 奏响“略读课文教学”之音

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1、小学语文论文拨动“学习单”之弦　　奏响“略读课文教学”之音　【内容摘要】略读课文教学重在指导阅读方法、培养阅读能力，利用“学习单”这一载体，把略读课文的探究转化成一张张多样、活跃的学习单，搭建自主学习的平台，践行学生自读和合作交流的略读教学的主要方式。本文结合自己的教学实践，针对略读课文的特点，从课前预习单、课中探究单、课后拓展单三个方面阐述略读课文教学中学习单的设计与运用，旨在探寻略读课文教学的有效途径，体现略读教学“教略而学丰”的特点，更好地为学生自主学习服务。【关键词】略读课文　阅读教学　学习单　 人教版小语教材从三年级开始安排略读课文，到六年级

2、累计共有98篇。略读课文比例之重，可见一斑，这些课文文质兼美，其主题与精读课文一脉相承，我们岂能轻视略读课文在语文教学中的重要地位？　　略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读课中习得的方法加以实践运用，逐步培养学生的独立阅读能力，最终实现学生自能读书之目的教学活动。个体自读和合作交流是略读教学的主要方式，略读教学的“略”应介于精读与独立阅读之间，它不是“精耕细作”，也不是“走马观花”，如何使我们的略读课文教学正确有效？笔者以为学习单就是一个不错的个体自读和合作交流的教学载体。学习单，作为一种辅助工具，是教师把教材中所要传授的知识和技能转化为符合学生实际

3、水平并能引导学生自主学习的“导学”材料。以学习单为载体的阅读教学活动建立在学生自主活动、主动探究的基础上，教师做好“导”的工作，给学生明确的学习路径，让学生自己去钻研文本。这一点与略读教学中“要把培养学生的自主学习能力和习惯放在首位”的教学目标恰恰是不谋而合的。　　以学习单为载体，搭建自主学习的平台，探寻略读课文教学的有效途径，笔者作了一些粗浅的尝试，现以十一册略读课文为例，从课前、课中、课后三个角度，谈谈略读课文教学中几种学习单的设计与运用，希望能引起大家的共鸣。　　一、朱弦未落黄金拨—— 课前预习单 实施略读教学，教师首先要让学生课前有充足的时间去

4、预习，“生欲善其学，必先预其课”。但如果没有具体的预习要求，学生标标序号、读读生字词、读读课文，就万事大吉了，这样的预习起不了什么作用，我们教师应该向学生作一个“预习规划”，让学生预习时有章可依。预习单是个不错的解决方法。 如何设计略读课文的预习单？在人教版教材中，每篇略读课文前总有一段凝练的提示语，它将精读课文和略读课文二者紧密联系起来，重要的是这段温馨的文字提示了略读课文的学习要求和方法，我们可以凭借这一提示对预习单精雕细琢。        以《索溪峪的“野”》一课为例，课文前有这么一段阅读提示语：“置身大自然 7，我们可以与大自然为友，跟大自然进

5、行心灵对话；我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然的美景。认真读读下面的课文，想一想‘野’在课文中是什么意思，你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的‘野’。”   根据这一“提示”，可以给课文设计这样一则预习单：《索溪峪的“野”》预习单 一、先“读”为快（以五颗星为标识，读几遍标几星，超过五遍，再添一星）二、尽情展示1、扫除字词障碍：在文中划出生字新词、成语，不理解的打上“？”，并抄写几个。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2、佳句摘录及理由：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

6、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、概括主要内容（尽量简洁）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4、理解感悟：（1）“野”在字典中有几种解释？本课是什么意思？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（2）从哪些句子的描写中体会到索溪峪的“野”？摘抄句子并写出自己的理解。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5、我的疑惑：　　　　　　　　　　　　　　

7、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   三、查阅资料（与作者、课文内容相关的资料等）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学生在预习单的指导下独立阅读、独立思考、充分质疑，朗读、字词、理解、感悟、搜集资料，环环相扣，学生有了这样有力的“拐杖”，预习活动自然会不断深入。在此基础上，课堂教学时，我们根

8、据学生的自学情况，抓住重点问题“作者是怎样写出索溪峪的‘野’的特点”，引导学生深入讨论、交流，