简约化实验教学的实践与思考

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1、简约化实验教学的实践与思考赵培龙（曹甸镇中心初级中学江苏宝应225803）摘要：以上教版九年级化学3个教学案例阐述了简约化实验教学的实践：（1）内容简约，有效取舍；（2）形式简约，讲求实效；（3）材料简约，提高效率。并对实施简约化实验教学的主要关键点和注意事项作出了说明。关键词：简约；实验；设计简约是种美，简单是种境界。以简驭繁，省时高效是我们追求的教学理想。化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程从“提高学生的科学素养”出发，倡导“从实验中学习化学”。在上教版九年级化学新教材中设置了“观察与思考”和“活动与探究”等栏目，意在为学生提供

2、更多的实验探究的机会，将实验教学的重要性提高到突出的地位。这就要求教师必须开动脑筋，大胆创新，设计出既适合演示实验又适合学生进行实验探究的简约装置，实施简约化实验教学。所谓简约化实验指经过精心设计、组合、加工的实验仪器，是围绕某个特定的目的所设计的实验。它装置简单，操作简便，现象明显，结论明确，这种实验节约药品、节约时间、安全可靠、一次性使用不产生污染，是一种全新概念的化学实验。一、简约化实验教学的实践1、内容简约，有效取舍上教版化学教材是经典的九年级义务教育新教材，但有些编排也不尽人意。有时候，敢于取舍，简约流畅反倒是一种大气。而对教

3、材进行深刻的钻研，与编者进行心与心的碰撞，教师才会有对教材独特而深刻的见解。新课程强调“用教材教”而不是“教教材”，这为我们对教材进行加工和取舍提供了理论上的依据。独具匠心地对文本进行取舍和加工，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容，是我们化学教师的权利和义务。如教材中第一章第6页“观察与思考”的“二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色”的实验：如图1所示，在小烧杯A中加入2mL～3mL浅紫红色的高锰酸钾溶液。取两根含硫的火柴，点燃，迅速伸入烧杯B中，片刻后取出火柴，振荡烧杯A，观察发生的现象。图1该实验存在如下弊端：火柴燃烧再伸入烧杯中需要一个时间

4、，不容易控制，极易出现燃烧产生的气体会逸散到空气中，导致实验现象不明显而失败。不利于课堂教学。我对此实验曾作了以下改进：首先用注射器吸取少量的高锰酸钾溶液待用，然后在试管中放入三根火柴，用橡皮塞轻轻塞上（与13页的活动与探究图2：“加热试管中的火柴头”实验合起来演示）。将试管放在酒精灯上加热，待橡皮塞弹出后用刚才准备的注射器吸取试管中的气体，观察液体颜色的变化。图2该实验设计的主要出发点：（1）避开了气体逸散的问题；（2）将两个实验合二为一。后来实践过程中发现该组合不符合教学知识点的安排。又做了改进：将上图中的橡皮塞去掉，用一蓬松的棉花

5、团蘸上高锰酸钾溶液轻轻塞到试管中部，点燃酒精灯后大约6秒钟的时间就完成了褪色的实验。设计意图：第二次改进既避免气体逸散的问题，又轻松有效地完成实验，做到内容简约，有效取舍。2、形式简约，讲求实效陶行知曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”这句话告诉我们简单、有效是衡量一个人办事能力的标杆，化学实验教学同样如此。除了常规的实验教学行为，化学课堂还存在相当多的教学辅助形式，如利用数据辅助实验教学，实际上是提前给学生灌输了一种理念教育。在一些较为复杂的实验中，有时也不妨用数据来帮助建立概念，减轻学生

6、的学习负担。如教材中第六章第3节“饱和溶液与浓溶液的关系”：以前安排这一段的教学是通过设计实验讲解的。但实验教学这段内容进度慢，过程繁杂。现做如下设计：（1）安排时段：在教学完溶解度的概念后。（2）设计思路：首先让学生熟悉溶解度的概念，让学生分别说出P168的表格6-9中各物质溶解度的意义。然后设计以下题目：表一：200C时分别将1g的熟石灰和1g的氯化钠放入100g的水中溶质质量溶液质量溶质质量分数是否饱和浓或稀1g熟石灰1g氯化钠表二：200C时分别将1g的氯化钠和50g的氯化钠放入100g的水中溶质质量溶液质量溶质质量分数是否饱和

7、浓或稀1g氯化钠50g氯化钠根据表一、表二两组数据对比很容易得出：（1）浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液也不一定是不饱和溶液；（2）温度不变，同溶质的饱和溶液是该温度下的浓溶液。设计意图：利用数据推理，设计简约，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，得到的结论更具可靠性。3、材料简约，提高效率在实际教学中，我们可以寻找一些简单的可以替代的材料来进行科学探究。如教材中第七章第1节“溶液的酸碱性和酸碱指示剂”这一段的教学，受教材180页的“拓展视野”部分的提示，一改教材中传统的模式，让学生收集各种颜色的植物的花、叶和果实浸泡成汁液。让学生根

8、据自己选择的汁液和紫色石蕊、酚酞试液，去检验各种待测液，根据检验的结果，总结溶液酸碱性的概念以及选择酸碱指示的方法。设计意图：化学教学到这个阶段学生完全有自我学习相互合作的能力，该教学中不仅放手让学生去做，