论高效课堂中对学生听力的培养论文

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1、论高效课堂中对学生听力的培养论文听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。近年来，对学生听力理解能力的培养受到前所未有的重视。尤其是从2008年中考口语、听力实行人机对话以来，所有中学英语教师都听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。近年来，对学生听力理解能力的培养受到前所未有的重视。尤其是从2008年中考口语、听力实行人机对话以来，所有中学英语教师都面临着探索如何在当前提出的实现高效课堂的新理念中不失时机地真正提高学生听的能力的问题。我从多年的教学实践中总结出一些想法，初步尝试后也收到一定的成效。现将自己的观点阐述如下：一

2、、巧设情境，培养听的习惯首先从教师做起，尽量用英语组织教学，充分利用现有的教学设备，由浅入深反复训练，在有限的45分钟内尽可能让学生多听，多接受语言信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维力。当前，我们在实施高效课堂的教育理念过程中，使用课件上课已较为普遍。因课件设计生动形象、容量大，在教学课件中，我们可适当加入一些图文并茂的听力的训练，每节课都渗透一些，这样就会在不知不觉中有效提高学生的听力。二、重视听的技巧，提高效果要提高学生的听力水平不是一朝一夕之功，因此，平时应对学生进行“听力技巧”的训练。“听力技巧”包括“语音技巧”和“理解技巧”。“语音技巧”包括连读、弱读、失

3、去爆破、句子重音、意群的划分等。“理解技巧”是指对所听内容的检索预测、取舍等技巧。只有这样才能取得较满意的效果。首先，应进行听音专门训练。听音训练又不能盲目地追求多听，求量而不求质，效果也不会好。应注意从两个方面入手：一是听力材料一定要丰富，要尽可能地使学生熟悉各种人的音调，说出来的话语不同于写出来的文章。除了连读、同化、失去爆破等发音技巧外，它还有轻重缓急、喜怒哀乐和说话者的个体差异等特征。平时只使用单一的材料会造成学生语音适应能力低下——他们可能辨别不出一个陌生说话者说出的单词或悟不透陌生语气的内涵。二是泛听必须与精听相结合。这也是理解能力的培养。泛听注意的焦点是整段话语的

4、大意，一般听后能回答有关中心思想的问题即可，而精听时注意的焦点则在于语言材料本身，要求学生能记住细微的语言现象，其训练形式往往是笔录、复述或听写。把一个完整的句子拆成孤立的单词进行听力训练不利于培养存贮与加工信息的能力，所以不宜提倡。只有精听和泛听并举才有利于全面提高学生的听力理解能力。我认为听力训练应遵守“音素——单词——短语——意群——语调——句子——短文”的规划进行，经过多年实践，我运用以下训练方法，取得了较为明显的成效。1.听——模仿心理学研究表明，少年儿童在发音动作、习惯方面的模仿能力极强。因此在训练时可让学生听两遍录音，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，然后再模仿

5、跟读。2.听——答此方法要求学生听后回答问题，检验其是否理解所听材料，但听力材料应简易些。3.听——重述此方法要求学生将听到的材料几乎一词不漏地重述出来，但所述句子不宜过长。这样做可达到两个目的，即训练学生听力的精确性和培养学生正确的语音语调。4.听——读此方法可以有三种：先读后听、先听后读、边听边读。5.听——写此方法是培养学生准确记录材料的能力。有听写全文、句子、填空、填图表等多种形式。6.听——译在英语教学中的很多情况下，母语与英语两种语言的转换是必不可少的，这是帮助学生理解语言的一种方式，可以训练学生听力理解的准确性和敏捷性。方法有两种：听——口译，听——笔译。三、模拟

6、听速的阅读训练模拟听速的阅读训练实际上就是匀速阅读。可分为朗读式阅读和静音式阅读两种形式。前者是指朗读或默读，无论出不出声脑子里都要出现“伴音”。这种方法适合朗读水平较高的学生。后者是指脑子里不出现“伴音”的阅读。无论采取哪种形式，操作原则都是一样的，即不准回跳重复，不准停顿思考，必要时可以用手指的匀速移动来确定阅读。这种模拟听速的阅读训练于读中练听、听读兼顾，是一种练习听力的有效方法。四、中考前的模拟听力训练台上三分钟，台下十年功。作为学生，平时刻苦训练的目的是为了中考能考出满意的成绩。训练效果怎样，由考试检测。但平时也应做到心中有数，那么中考前的模拟训练测试就必不可少了。通

7、过真正的体验什么是人机对话，什么是中考听力，让学生克服一定的紧张心理，同时增强自信和查找不足。听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，要由易到难，由少到多，由点到面，反复循环。如果我们掌握这些特性，并用心去摸索，一定能取得良好的效果。TAG：