探究衔接策略，促进英语教学

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1、探究衔接策略，促进英语教学中小学英语教学衔接中存在的问题小学英语在某些学校，尤其在偏远或师资缺乏的农村学校是一门非主要学科，小学英语教学质量参差不齐，导致相当一部分同学对英语这一学科在思想上极不重视，有个别同学对英语甚至毫无兴趣。另外，从教学内容看，小学和初中这两套教材对学生语言技能的侧重和要求有所不同。小学教材容量小又比较简单，侧重听、说、读和浅层的理解，思维难度不大，教学形式活泼，学生兴趣较浓，学生可以通过感知语言来完成学习任务，而对写的要求很低；而初中英语教材容量大，教学内容增多，节奏快，要求高，除了听、说、读，又加

2、上了写的要求，四种能力必须全面综合发展。加上有的老师教法简单，枯燥无味，这就使得刚从小学升入初一的学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。中小学英语教学衔接问题的切入点1.教材和语言知识的衔接教材是教学活动的基本要素之一，是师生双方开展教学活动的根本依据，也是师生传递、加工、转化信息的主要。目前，小学英语课程所使用的教材版本不一，这些教材涉及的词汇、语法也不一样，学生对教学内容掌握的程度也不同。因此，教材和语言知识的衔接应当作为衔接教学的第一要务。2.学习习惯和方法的衔接小学生步

3、入中学后，环境发生了很大的变化，初中英语教师往往忽视了小学生行为习惯的衔接。学生刚进初中时存在的行为习惯问题主要有：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。大多数家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题，课前预习、课后复习、勤读多用等。3.中小学教学方法的衔接目前，小学英语教学以口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学

4、生兴趣”的策略，教学方法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等。而初中的教学任务和要求有所不同，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，要求培养学生听、说、读、写的全面能力，一般采用讲解和练习等方法。很显然，小学与中学的英语教学要注意教学方法的衔接。4.基本学习技能的衔接小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。而培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师提出问题后，要设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和读的训练中，尽量要求学生

5、做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。三、中小学英语教学衔接的方法与对策1.注意中小学教学内容的衔接作为教师，要做到熟悉小学英语课程标准和教材，了解小学英语教学的基本内容和重难点，以便有目的地设计可行的初一起始阶段英语教学方案。教师要通读小学教材，熟悉小学英语教法，要经常到小学去听小学英语课，了解小学英语教学信息，掌握小学英语教学规律，明确小学英语与初中一年级英语的异同处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。例如，在小学时，学生记住了“Iam...,heis...,youare...”等句型，而上

6、初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am,is,are”等be动词就不能与谓语动词共用了，所以只能说“IworkinShanghai”这样的错误了。2.注意教学方法与技巧的衔接七年级学生的观察能力虽然有所加强，但在观察复杂的事物或现象时，常常看不出事物间的内在联系和本质特征。而且，他们的逻辑思维刚开始形成，仍需要感性经验的支撑。这两个特点既为培养英语“四会”能力提供了基础，又说明了全面训练的必要性。在七年级起始教学阶段，教师要让学生通过交际，互通信息，使学生能积极、高效地参与言语实践活动。Gofor

7、it!教材中安排了较多的Pairwork和Groupwork，体现出学生活动的重要性。在教学中，Pairwork不仅可以用于学生对话，也可用于单句教学，即“你说我听”——互相说给对方听。而Groupwork往往能给学生提供一个多边交际的机会，在口语实践的基础上，可以让学生进行书面表达的基础训练，为初中后阶段的书面表达作准备。如Goforit!七（上）Unit3SectionA4Groupwork：Bringsomefamilyphotostoclass.Putthemtogetherinyourgroup.Taketurn

8、stoaskandansallfamily.Thisismy...Hisnameis...Heis...yearsold.因为有小学的英语学习基础，学生在范文的提示下，写出了一篇篇高质量的文章。可见，在教师的积极引导下，学生主动参与师生、生生之间的多边活动，能有力地促进学生口语能力的提高和读写能力的发展