小学生数学计算能力的培训论文

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1、小学生数学计算能力的培训论文这里是一篇小学生数学计算能力的培训，学生数学计算能力的训练与培养，有明确的目标和统一的基本要求，要采取科学、灵活且有一定力度的训练方式，让我们一起来看看具体内容吧!摘要：现行教材提倡尊重学生的个性，教师急功近利的思想，使一些优秀的计算方法被淡化出局，练习量下降，计算器内容的引入等原因，导致了学生计算能力下降。学生计算能力差的直接表现就是计算结果不正确，具体表现在口算不熟，九九表不熟，方法不对，粗心大意几方面。笔者从教学实践中提炼总结出了培养提高小学生计算能力的有一定价值的方法。关键词：计算能力问题方法在

2、2011年国培学习中，听专家说，我国小学生的计算能力没有下降，然而，农村的一线教师就是肯定地说学生的计算能力下降了，简直大不如前。其实，专家没有说错，因为专家有调查，但是专家也错了，因为专家的调查有错。我说专家的调查有错，也不是凭空意想，故意诋毁。你想，专家的调查不是普查，而是抽样，样本是保证调查结果准确性的条件之一，只是之一。在抽样调查的过程中，专家并没有真正到各样本中全程监考;各样本学校怕自己的教学在专家面前丢脸，将样本成员在一定程度上走样;样本抽测并不严密和严格。所有这些，足以导致专家的结论走向真理的背面。新课程后的学生与新

3、课程前的学生相比，前者的计算能力笔者自认为不敢褒奖，还值得我们反思。2011年秋期，笔者接手五年级数学，教小数乘法和小数除法时，发现一个算八字的怪象，全班学生一个样，他们在用到进位加法和退位减法时，总是伸出右手，用拇指恰算，笔者把这种计算方式戏称为算八字(算命的戏称)。当初笔者也不明白是怎么回事，就问学生是在算八字吗?学生们却笑了起来。学生也说不出个所以然，只道是帮助计算。后来笔者分析了一下，病因出在算法的多样化上，老师又过于放纵学生个性化的计算方法，于是落下病根。在低年级，学生累加的加法计算方法、从大数中分出小数后再数余下数是多

4、少的减法计算方法、倒数做减法的计算方法，被老师反复强化，优秀的凑十法、破十法、想加做减等计算方法反而被人为弱化，于是出现了这种八字算法现象。学生的手脚架没有扔掉，计算方法没有得到提高。比如8+5，怎样算呢，学生在8的基础上累计5个，依次数9、10、11数到13，手指也数了5个，但常常不是累计多了，就是累计少了。又比如14-5，怎样算呢，学生在14的基础上，用手指依次倒数1，13、12、11依次退到9，手指也数了5个，但常常不是多退就是少退。在提倡算法多样化的背景下，教材提倡尊重学生的个性，加之教师急功近利的思想，过分放纵学生个性化

5、的算法，导致适合学生口味的较为原始的一些计算方法在学生头脑中根深蒂固，一些优秀的计算方法反而被淡化出局。学生的计算能力没有得到发展，良好的计算方法和良好的计算习惯没有形成，跟后继的计算教学造成了障碍，计算能力自然就下降了。新课程理念下的计算教学，减少了单纯的技能训练，作业练习量大量下降，也是导致学生计算能力下降的原因之一。教材中引入计算器的认识，从此计算器就成了数学毒品，直接摧毁了学生计算能力的培养。与其花时间学习计算器的使用方法(其实计算器是不学自通的)，还不如用学习计算器的时间进行计算技能训练。学生计算能力差具体表现在哪些地方

6、呢?第一，写错运算符号。题里明明是乘号，移下来就写成了加号;题里明明是加号，移下来就成了除号等等，不一而足。第二，运算顺序不对。在四则混合运算中，没有掌握运算顺序，对先乘除后加减的理解有误。比如：250÷254+5，有学生认为，先乘除，就一定是先算乘再算除，并没有理解在同级运算中要从左往右依次计算的顺序规则，所以，学生错误地认为此题的运算顺序是先算254得100，再算250÷100得2.5，最后算2.5+5得7.5。第三，进退位加减法口算不熟练，乘法口诀不熟，因而计算时出错。第四，写错数字。如把9写成4

7、，把0写6，把7与成2。第五，对计算法则理解不透彻，竖式中对错数位。如16328，学生没有理解用28里的8乘163的结果是表示多少个1;用2去乘163的结果是表示多少个10，造成对错数位，导致计算结果错误。第六，在除数是小数的除法中，除数的小数点与被除数的小数点没有同步移位;或被除数位数不够时，常常忘记添0占位;或点错商的小数点的位置。怎样培养学生的计算能力呢?第一，口算是笔算的基础，只有提高了口算能力，才能提高计算能力。口算是提高计算能力的基础，因此，在数学课堂教学中，可以利用课堂导入时间训练学生的口算能力，每天几道口算题，如：

8、1258=;1250.4=;3÷4=;258=;0.254=;0÷8=;1÷8=等，这些口算题出示形式可以多样化，如卡片、听算、小黑板视算等。为了提高学生的口算积极性，可以借鉴一些老师的做法：每次抽一组学生