高职语文课堂教学现状及对策

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1、高职语文课堂教学现状及对策一、高职语文课堂教学现状近两年来，许多中等职业学校陆续升格为了高职学院，与之不成正比的是，生源质量却下降不少。许多高职学校文化基础课老师都有这样的感受：现在的语文课越来越难上了。课堂气氛死气沉沉，缺乏活力；学生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去，老师不得已只好唱“独角戏”，结果老师在台上“口若悬河”，学生在下面却是“哑口无声”，教学质量得不到保证，更无庸谈创新。二、语文课堂教学现状产生的原因笔者通过对近两年所教班级学生的调查分析发现，学生对语文这类文化基础课不感兴趣，积极性不高

2、，一部分原因在学生，还有部分原因在学校、社会、教师。１、学校育人观念的短视受实用主义教育观的影响，部分高职学校过于狭隘的理解了高职人才的培养目标即“实用型、技术型人才”的概念，不少领导和专业课教师都认为学生来学校是来学一门技术或手艺的，像语文、英语、哲学这样的文化课程要尽可能少开，甚至可以不开。于是一些学校在缩短学制的同时，大量削减、占用文化课时，不断加大专业实训投入。领导的不重视，学生的不想学，教师的积极性严重受挫，上课也就应付了事，课堂教学效果可想而知。２、社会择才标准的偏颇高职院校毕业生最终多数都将进入劳动力市场，接受企业的

3、挑选。受市场竞争、商业利润的趋使，一些单位在选拔人才时更青睐那些不需要太多培训，最好是能够“零距离”上岗的熟练技工，至于这些学生的文化素质、思想修养如何，他们就不太在意了。在这种“重技能、轻人文”的市场需求导向下，学生敏感地认识到，学文化课“没用”，还是学好专业实惠。在这种社会背景下，学生对文化课不感兴趣也就不难理解了。３、教师观念手段的滞后在新的时代背景下，有些老师的教育观念还没有完全转变，课堂上仍以“师长”自居，讲究师道尊严，教学组织上师生之间缺乏有效沟通，工作被动；有些老师在教材把握上缺乏高度，授课时照本宣科，拘泥不化，不能

4、采用适合学生特点的切入方法，使教学死板、生硬；有些老师教学方法单一，教学模式陈旧，教学设备落后，语言枯燥又不注意调节课堂氛围，学生对老师的课堂设计不感兴趣，自然不愿主动参与其中。４、学生自身的原因一部分学生高考失利，进入高职院校心有不甘，沮丧苦恼而又茫然无措，学习目标不明确，学习动力不足，遂自暴自弃破罐破摔，不愿参与课堂教学活动；一部分学生思想上自卑，对自己缺乏信心，加上意志薄弱，经受挫折能力差，害怕犯错，老师同学笑话，不敢参与课堂教学活动；还有部分学生确属基础差，能力不够，不能参与课堂教学活动。三、改善语文课堂教学现状的对策针对

5、诸上原因，如何采取适当措施来激发语文课堂活力，提高学生主动参与课堂教学活动的兴趣，已成为高职院校语文教学的当务之急。在此，笔者在借鉴其他同仁先进理念的基础上，谈谈自己对这一问题的看法和心得。１、明确学习目的，激发学生动机学习动机是自主学习的关键，它决定着学习者对所学科目的重视程度以及所投入的时间、精力的比重。“语文是一门公共课，对现在的专业和将来的工作用处不大”这样一些潜在的错误观念抑制了部分学生学习语文的热情和兴趣。针对这种情况，语文教师应在新生上课的第一天起，就要让他们认识到，语文课不仅可以学到必要的语文知识，还可以学到其他学

6、科无法学到的知识，比如做人的道理，让他们明白学好语文对以后人生生存发展的重要意义，使他们萌发学好语文的强烈愿望，树立“我要学”而不是“要我学”的观念，自觉承担语文学习的责任，从而在教学中起到事半功倍的效果。２、淡化教师传授，强化学生参与传统教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教师不传授不讲解，就不是在上课，学生只能被动的听被动的写，其主动性和积极性都受到很大的限制。要改变“一堂言满堂灌”的现状，教师就必须更新观念，改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，教师通过精

7、心策划，有意留白、重点阐述，举一反三、引导启发，鼓励创新、设置情境，集体讨论等形式彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。３、面向就业市场，注重教学实用性高职的培养目标是造就数以亿计的高素质劳动者，所以高职语文教学应面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要上来，使学生能学以致用。为实现这个目标，可以开设写字课，训练学生写一手规范、工整、秀丽的好字；可以

8、开设口语课，纠正发音，锻炼胆识，培养学生能表情自然、清晰流畅地表情达意；加强应用文写作，满足毕业求职甚至走上工作岗位以后的需要。现在的高职学生在某种程度上是很“功利”的，一旦他觉得有用，学习兴趣自然高涨，学习气氛随之就活跃起来了。４、挖掘课文美感，