高职语文读写课堂现状及其对策分析

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1、高职语文读写课堂现状及其对策分析马原作为高等职业学校教育的基础理论知识，语文课程对高职学校其它专业课程有着基础性的意义。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“教学过程与生产过程对接，职业教育与终身学习对接。遵循经济社会发展规律和人的发展规律。”《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》中指出：“强化读、写、听、说等基本能力的训练，以利于形成现代社会发展的职业能力与生存能力，为可持续发展打下坚实的基础。”可见，五年制高职语文课程还具有与普通高中语文课程不同的特点。它应更加着眼于基础，突出能力训练，注重语文课程的应用性，力求做到理论与实践相统一，建构知识与培养能力

2、相结合。在巩固学生的语文基础知识的同时，增强语文鉴赏与感受能力，通过对生活的观察、感受与思考，积累写作素材，提高有利于专业学习和职业发展的实践能力。应该看到，目前江苏省五年制高职学校所使用的语文教材（江苏教育出版社出版的2012版语文教科书）的设计理念与当下高职语文课程特点相吻合。这套语文教科书在文体组元的同时，特别通过“表达与交流”板块，设计了口语交际与写作内容，使学生从口头与书面两个方面来培养和锻炼自己的能力。对于一线教师来说，在学校课程设置课时不变的情况下，教学内容增加了，教学任务繁重了。面对此种现状，大部分教师把教学重点放在“阅读与欣赏”部分，对“表达与交流”“语文综合实践活

3、动”则采取了这样的“技术”处理：或者是用极短的课时勾画重点，或者是布置学生课后自学，或者是干脆不教。但细细深究却有诸多问题：一是此种教学不再是完整的语文教学，新教材的教学单元由“阅读与欣赏”“表达与交流”和“语文综合实践活动”三个部分构成，这三个部分是不可分割的一个教学整体。二是削弱了学生运用语文的能力，新教材更注重培养学生实际应用语文的能力。总的说来，这些处理方式或多或少地背离了职业教育人才培养的根本。但新教材教学内容多与课时安排紧又确实存在矛盾，如何解决这对矛盾，如何通过整合教材资源，设计符合学生实际认知规律的读写序列，在学生和校园生活、社会生活中架设相融的桥梁，真正有效地提高学

4、生的读写能力是语文教师思考的价值所在。一、高职语文读写课堂教学现状分析（一）高职语文阅读或写作课堂呈现单极化的态势目前高职语文的学习在很大程度上还是重视语文课文的解读，不少教师精心准备课堂讲解，生怕讲得不全不透。从课堂实际来看，不少教师布置的语文作业不是课后练习题，就是某种辅导资料上的相关习题，很少将阅读与写作相结合、有意识地提高学生的读写能力。这种做法背离了我们语文教学提高“听、说、读、写”能力的根本宗旨，在一定程度上偏离了语文教育特别是高等职业学校语文教育的方向，不利于学生语文综合素养的提高。同时，教师在训练学生写作时，仅仅关注教材“选文”，但是，在如何使用“选文”上，存在阅读为

5、写作的“附庸”或写作为阅读的“附庸”的焦虑，最终导致追求阅读或写作的单极化，从而产生灌输式的“讲读阅读”与单纯地为写而写的两个独立的学习领域。（二）当前高职写作教学呈现出“没的教”、“没法教”的态势目前高职写作教学实际存在两种形态：一是教师布置作文题目，学生写作，教师课后批改。这种写作教学显然缺失了教师在学生写作过程中的指导作用；二是教师大多不用或仅仅参照课本中的写作教材，而用自己设计或构建的“另一个写作教材”从事写作教学。而后一种写作教学往往成为优秀教师的特例课，或一般以竞赛课、公开课的面目出现。实际上，学校的日常写作教学常常还是以第一种形态为多。也就是说，“没的教”、“没法教”，

6、几乎是高职写作教学课的常态。这说明，高职普遍没有写作教学计划，缺乏有效的实施手段。二、优化高职语文读写结合课堂的策略从读写的起源与历史的渊源、发展来看，读和写应该是同时产生、同步发展的。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。抓住它们之间的联系点，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力的重要途径。策略一：提取训练点，夯实学生读写基础语文学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和精华所在。根据高职语文课程标准，紧扣教材，分文体，按照读写结合点，以读带写，以写促读，进行系列训练，做到“一把钥匙开两

7、把锁”，使读与写的能力同步提高，为培养高职学生的语文素养与创新能力创造基本条件。目前2012苏教版高职语文教材按文体可以列出36个读写结合点，即36个读写训练目标。每个训练目标又由“课内读写指导”“习作示例简析”“读写结合训练”“反馈与检测”构成训练系统。以“读写结合点”为小目标，以课文为例，以读写训练为途径，以提高读写能力为目标，从而提高语文素养和创新能力。训练时要求从整体上把握“序列”，明确各个“读写结合点”是属于序列中的哪个部分，它与前后内容的联系，