探究式教学中应注意问题

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探究式教学中应注意问题摘要：探究式教学让师生双方都以主人翁的身份进入课堂，在参与互动的过程中充分发挥学生的主体性，开启学生的想象力，培养学生分析问题和解决问题的能力。关键词：探究式教学问题提出策略新课程强调探究式教学，因为：一是探究式教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的教学内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的。因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验。在教学中要正确理解课程标准中所提到的“提出问题”“猜想与假设”“制定计划与设计实验”“进行实验与收集证据”“分析与论证”“评估”“交流与合作”七个要素。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。这要根据具体的情况做出具体的判断，或者说更多的则是探究的教学方法了。6 俗话说“良好的开端是成功的一半”，应用探究式方法进行教学，如何创设情景，提出问题就显得非常重要了。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度看旧的问题，却需要创新。在实际教学中，许多教师为了省事，要么简单直接的提出问题，学生再猜想探究，要么让学生漫无目的提问猜想。学生提出问题的能力比较薄弱，大大影响了学生探究能力的发展。又加上探究式教学的环节较多，其探究过程是开放性的，能充分发挥学生的主体性。而这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，初中物理探究式教学中“问题提出”就应该讲究策略：一、提出和解决问题是探究式教学的主线。教师要考虑创设怎样的问题情境？怎样引导学生发现问题，提出问题？触景生疑，激发动机，培养兴趣是前提和基础。策略上要尽力为学生创造一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。教师要加强指导，运用各种手段启发学生正确的思维方式，建立合理的思维模式，避免学生盲目的活动，使问题提出紧紧围绕探究的方向展开。因此引导和培养学生“提出问题”的能力显得尤为重要。6 1、利用物理现象激发学生提出问题。日常生活中有许多物理现象天天呈现在我们面前，已习以为常，只是没有和物理知识进行有效思考。例如学习声音时教师可以先放一些音乐和播放自然界各种物体的发声，然后教师启发提问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声音能应用在那些方面？为什么有些声音悦耳有些声音刺耳？2、播放多媒体等影音材料启发学生提出问题。新教材有很多有趣的插图和音像材料，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在光的直线传播一节的教学时，可以播放日食、月食的视频，利用投影仪让几位学生做手影游戏。教师在学生观察后，设置问题：你能提出与这些现象有关的问题吗？在学生互动后进行回答。一般都能回答这些问题。“所有的物体都能形成影子吗”、“影子是怎么形成的”、“日食、月食是否也是影子”等问题。在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。这一过程应让学生充分发表自己的想法。看完图片或动画后再让学生提出问题，会收到很好的效果。6 3、采用类比法指引学生提出问题。物理知识有诸多是通过相似比较而发现的，学习这些内容时采用相似类比的现象也可以激发学生的提问。例如：在探究影响液体蒸发快慢的因素时，就可以将两件湿衣服分别晾在太阳下和阴凉处，让学生观察，学生自然会提出太阳下的衣服为什么干得快些？教师再顺势加以引导，就能得出其中的一个因素。再例如学习液体压强后再学习大气压强时，由于空气和液体一样具有流动性，是否同液体的压强特点一样呢？这样的问题学生自然而然的就提出来了。类比法对于引导学生根据以往的经验知识，能够准确有效的提出问题，避免了很多盲目性，节省教学的时间，提高了教学效果。4、通过亲身实践提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛提出问题。由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。讲力的作用是相互的这一节时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲摩擦力时让一个大同学与一个小同学进行扭瓶盖比赛，大同学扭一个涂有油的瓶盖，小同学扭一个盖上有齿纹的瓶盖，结果是小同学扭开了而大同学没有扭开，学生们很想知道原因，从而提出小同学为什么比大同学的“力量大些”？讲声音时，让一同学闭眼背对全班同学，任意一位同学讲话，该同学都能判断讲话的同学是谁。从而提出：该同学为什么能判断准确？通过分析发现这与发生体本身有关，即与音色有关。在教学中教师应最大限度利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。6 二、开放性和指导性有机结合的提出问题。探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生不是生而知之的，它只能依赖于教师的诱导，逐步掌握和提高，教师的主导作用是无可替代的。策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则，要对学生进行适当的诱导，才能使探究活动有条不紊的进行。1、问题连锁，环环相扣。教师可以由一个貌似平常的问题入手，让大家讨论，然而一波未平一波又起，这一问题的解决又衍生出新的问题，环环相生，步步深入。2、设置障碍，启迪思维。根据教学内容巧妙地设疑布障，在常规的途径中设置非常规的问题，或在一般层次中设置较深层次的问题，或在单向问题中设置多向问题，有意识地给学生设置一些“学习障碍”，激发学生进行探究、另辟蹊径的意识和热情，从而自行扫除障碍。6 3、分层设置，循序渐进。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟同桌就不同了。让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。这样既照顾了层次较低的学生，给予他们足够的信心，又使问题的提出逐步升华，达到教学的需求。6