化学探究式教学中形成假设应注意的几个问题.pdf

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1、中学生效理亿．学趼版一一一一一一一一一一一一一一一一一l化学探究式教学中形成假设应注意的几个问题《＆_田克财32&科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要学习内容和学习目标．科学探究教学必需十分重视假设方法求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等，的运用．明确课题“假设”建构的科学价值；使课题具有可假设就没有必要采用探究式教学；再者有些内容由于受实验条件、的合理性，可探究的情景性；依据化学知识内容的特征，恰如学生的知识水平和准备情况

2、等因素的限制，也不能进行探究其分地运用类比，归纳，演绎，分类和模型等思维方式提出假式教学；另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共设，并以课例佐证．在培养学生科学的思维方法过程中，教会识的内容，也没有必要再进行探究．学生判断问题的价值，科学地运用假设策略，激励学生大胆地因此，教师在组织探究式教学时，要精心选择探究的内对问题进行想像和推测，发表自己的见解，这不仅有助于营造容，确实让学生经历过程、掌握方法、体验乐趣、获得知识与技一种课堂教学师生平等的心灵沟通和交流对话情景，更有利能．避免对教学内容不加筛

3、选，随意让学生进行探究，使探究于学生创造能力的培养．建构的假设应科学合理，且有积极探式教学失去应有意义．究的情景性．而以科学探究为中心环节的探究式教学已付诸三、要实施恰当的指导教学实践，并取得初步成效．在探究式教学中，分析问题形成初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的假设应注意以下几个方面．科学探究，基本上属于定向探究．这种探究活动，由于受学生一、要注意循序渐进已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实验操作能力、科人们对事物的认识，总是从感性到理性，由低级到高级，学探究的方法和处理突发事件的能力

4、等因素的制约，不可能探究式教学也应遵循这一规律．在课堂教学中，应针对学生不由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导．而这种同的发展水平，不同的教学要求，采用不同的探究方式进行教指导不应是命令学生如何去做，而是要善于捕捉教学中的各学．笔者根据师生在提出问题、猜想与假设、制定计划(设计实种时机，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，验方案)、搜集证据(进行实验)、解释与结论(交流与表达)、反始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参与者．例如：在思与评价等六个探究式教学基本环节中所占活动主体程度

5、不学生提出问题和假设后，教师要引导学生分析提出的问题和同，把探究式教学划分为水平不同的四种基本方式，上述四种假设是否合理?有无探究的价值?学生制定好实验方案后，探究方式中，方式一属于探究式教学的低级阶段，学生进行探要引导学生分析该方案有无安全隐患?是否对环境造成污究活动是在教师提供大量指导和帮助的条件下完成的，是学染?方案是否简约可行?现有条件能否满足实验要求?尤其生进行更高一级探究的基础．从方式二到方式三，探究的环节在学生的探究活动遇到困难和挫折时，教师要帮助学生查找逐渐放开，学生的自主性越来越强，探究

6、的水平逐步提高．而原因，树立必胜的信心，保证探究活动顺利开展．坚决杜绝上方式四是较高水平的探究式教学，完全由学生自主进行探究课时只交待探究问题，随后一切由学生自行探究，教师不指活动，教师只是在需要的时候给予必要的点拨和指导．但是由导、不参与，当甩手掌柜的探究式教学．于探究式教学没有固定的模式，教师应灵活应用这四种探究四、要以情景引路方式进行教学．首先应从方式一做起，待学生掌握了科学探究科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是的基本环节和基本方法，有了足够的探究兴趣之后，逐步过渡在一定的情景中引发的

7、，进而才能激发学生的探究欲望．作为到方式二，直至方式四，使探究式教学循序渐进、有条不紊．同探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教时，也可以根据探究内容的难易程度，学生掌握相应知识的水师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与平高低，选择四种方式中的任意一种进行教学，充分发挥探究有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的精式教学的作用．再者，还可以根据探究的内容和探究的要求，神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃合理删减探究环节，以取得最佳教学效果．例

8、如：人教版课程其思维的火花，使学生以积极的心态，投入到探究式教学活动标准实验教科书九年级化学上册《制取氧气》中的“活动与探之中．例如：在教学人教版课程标准实验教科书九年级化学究”，课本已经给出了探究的问题及实验方案，且学生也积累《二氧化碳制取的研究》时，设计这样一组对比实验：(1)碳酸了相关的知识与技能，此时的探究式教学，应重点放在“进行钠和稀盐酸反应；(2)大理石和稀硫酸反应；(3)大理石和稀盐实验”“解释与结论(交流与表达