地理探究式教学应注意的三个问题

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1、地理探究式教学应注意的三个问题广东省顺德一中德胜学校/李志军伴随着新一轮课程改革的实施，“自主、合作、探究”的学习方式在地理教学中得到了广泛的运用。与此同吋，在地理探究式教学中也产生了许多新的问题,如有的“只重形式，没冇实效”，有的则“龙头蛇尾，有始无终”等。对此，笔者仅结合自己对湘版初中教材《世界石汕宝库》的三次教学实践与反思，谈谈地理探究式教学应垂点注意的三个问题。一、要善于提出有探究价值的问题。现代教育心理学研究表明，问题是学生学习心理活动的动力，问题会促进学生积极思维，并引导思维不断向深度和广度扩展。而探究学习就是以问题为中心的学习，问题是探究学习的核心。为此，能否提出对学生具有

2、挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是促进学生思维发展，进行探究学习的关键。如在《世界石汕宝库》这-内容的教学中，我第一次设计的探究问题是：1、西亚石油的地位如何？其主要分布在哪里？2、西亚石油资源和生产冇何特点？3、西亚石汕主要输往哪里？其运输路线如何？4、“石汕输出组织”是一个什么样的组织？显然，这样的问题设计也能反映教学的内容，但这些问题基本属于搜寻事实类，学生可以很容易地从教材中找到问题的答案，继续深入探究的深度和广度比较小，学生的思维发展和能力培养得不到应有的提高，产生“只重形式，没有实效”的现象，使探究学习失去应有的意义。其实，心理学研究表明：只有和学生的生活经验相近的

3、知识才有利于学生的学习建构，把教材上的知识变成自己的知识。为此，我们在进行探究问题设计吋,就可从现实的角度出发，关注学生已有的生活经验，设计富有生活气息的问题，让探究问题生活化。同时，注意所提出的探究问题要冇梯度、有深度、有开放性和实效性，即耍让学生有兴趣去探究，有空间去探究，有能力去探究，并且对学生来说提出的问题有探究的意义。尤其是在区域地理的学习中，当我们把整个区域作为一个问题来探究时，可能会遇到困难，不容易设计岀高质量的探究性问题,或对学生来说难度太人，这时就可以尝试把整个区域的探究分解成一系列的具体问题，使探究学习成为递进式的，即讣探究问题层次化。这样更有助丁激发学生的学习兴趣，

4、突破重难点。为此，我在第二次教学设计时，就从现实的角度出发,开展角色扮演，将探究问题设计为：“西亚人——为什么能大量出口石汕？石汕主耍分布在哪里？在世界石油贸易中如何保护门身的利益？西欧人、美国人、日本人——为什么耍进口石油？主耍从哪里进口？如何开辟航运路线？”这样，提出的问题生活气息浓厚，开放程度较大，难易程度适屮，学生参与的热情明显提高。二、要善于为学生搭建探究的舞台。现代教育心理学指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。但是，学生的探究活动又具有门身的特殊性，因为它的目的不仅是为获得人类已有的知识技能，更主耍的是通过这种再

5、创性的探究活动培养科学认识事物的兴趣，获得独立探求知识和解决问题的方法与能力，以促进门身的发展。同时，学生探究活动的主体是学生，而学生是发展中的人，学生对问题的探究不可能像科学家的探究活动那样，而是具有“相对”独立性。为此，教师在学生的探究活动小一定要善于为学生搭建探究的舞台，提供必耍的引导和帮助。1.积极开发课程资源，为学生的探究提供必要的物质基础。在《世界石油宝库》的教学小，尽管第二次的教学设计提出了具有探究价值的问题，而且我在教学中也给了学生足够的探究时间，但是学生的探究活动还是停留在翻阅教材和无赖的讨论Z中，探究学习仍然难以深入地开展。可见，有了值得探究的问题只是使学生的探究活动

6、有了方向，而学生对问题的探究及其有效性在很大程度上还取决于学生有无进行探究活动的机会和有无可用于对问题进行探究的资料、设备。如果教师把问题的答案直接告诉学生，这无异于变相剥夺了学生进行探究活动的机会；如果学生没有丰富的、可用于对问题进行探究活动的相关资料，即使学生有进行探究活动的机会，学生的探究活动也不能顺利地开展。为此，在第三次教学设计中，我根据学生已有的知识和教学实际，在灵活地利用新教材的基础上，更是充分地挖掘有关的教学内容，通过呈现图表、印发资料、访问互联网等方式，为学生提供了大量有关美国、日木、西欧和西亚国家的背景资料，并且在最后还补充了2005年我国珠三角“油荒”的资料，让学生

7、思考珠三角出现“油荒”的原因及其解决的措施，以进一步引导学生关注身边生活,把地理探究活动引向深入。这样，学生有了思维活动的空间和相互展示、交流的舞台，探究中不再感到“无助”和“无赖”，其地理思维被真正地调动起來，整个探究活动变得更加顺利了。可见，在地理探究式教学屮，教师一定要转变教材使用的价值观和课程资源观，做到“用教材”而非“教教材”，使门己不仅成为教材的使用者，更要成为教材的开发者和研究者，注重一切从学生的具体情况出发，积极地开