教学方法导论.doc12345

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1、教师方法导论1．、无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容：第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系，相互作用和相互统一的特点。2、教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。也就是说，教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成，而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。3、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的

2、教与学相互作用的活动方式的总称。4、几种为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：一、愉快教学法教育理念是一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切。基本阶段是：第一，以趣激学，引发动机，展示目标；第二，以趣导学，组织认知，掌握目标；第三，一趣励学，适时评价，反馈目标。二、情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的，核心在于激发学生的情感。三、尝试教学法是江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法是给学生创造一定的条件，让学生主动探索，独立思考，发现问题，分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法，特点

3、是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。四、成功教学法是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出来的。所谓成功教学就是教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标。成功教学法应遵循“低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反馈勤校正”的基本原则。成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望，二是成功的机会

4、，三是鼓励性的评价。5、当代国外教学方法的改革与发展：一、发现法通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题，解决问题及掌握原理的一种教学方法。发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的，他认为，教学应让学生处于主动状态，让学生成为独立的发现者，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。自我发现要进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”。二、范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的。教学内容必须具有基本性，范例性等三个基本特征。三、目标教学法是依据美

5、国教育学家布鲁姆的“教学目标分类学”和“掌握学习策略”，它的实施包括“定标”、“实施”、“评价”三个环节。目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课程教学优化控制。布鲁姆教育理论的核心是“掌握学习”。四、程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。他认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位）。编制程序学习的流程，一般要遵循以下几个原则，积极反应原则，小步子原则，即时反馈原则，自定步调原则。五、“纲要信号”图标教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。六、暗示教学

6、法又称启发式外语教学法或启示法，是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的，他将无意识活动和催眠理论用于外语教学，形成了该法。七、非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。6、当代教学方法改革与发展的基本特点：从学生方面看，重视实现学生的主体地位（核心是学生学习的能动性和自由个性），重视教学中学生知情智力的整合统一；从教学方法自身看，加强学法研究（传统上，突出了教学法中教的一面，忽视了学生学的方法，现代人们倾向于认为教法的本质是学法，所以特别重视学习方法的研究和应用，“教会学生学习”已经成为当今世界

7、教育的口号），重视现代教育技术的应用（在课堂教学层面，学校把现代教育技术的应用堪称是教学方法现代化最为明显的标志），教学方法的模式化（传统教学方法并非无一可取，当代教学方法也并非完美无缺，当代教学方法也是在保留，改造和更新传统教学方法的基础上，使自身得以丰富和发展的。）。7、教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的学科。常见的有以下几种观点；第一种观点强调教学设计的系统特征，突出循序渐进，合理有序的操作步骤；第二种观点强调教学设计应更多地体现以学为主的思想，侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发；第

8、三种观点是从设计科学的角度，突出教学设计的本质。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。8、现代教学设计的主要特征：一、以学生学习为中心二、关注真实生活（教学设计的最终目标应该是回归学生，回归生活。现代教学设计主要的功能并不在于帮助学生简单回忆信息或者运用某种规